C569 A ciência do desenvolvimento humano [recurso eletrônico] :

tendências atuais e perspectivas futuras / Maria auxiliadora Dessen, Áderson Luiz Costa Junior (orgs.). – Dados

eletrônicos. – Porto Alegre : Artmed, 2008.

Editado também como livro impresso em 2005.

ISBN 978-85-363-1604-8

1. Psicologia – Desenvolvimento humano. I. Dessen, Maria

Auxiliadora. II. Costa Junior, Áderson Luiz. III. Título.

CDU 159.922.193

Catalogação na publicação: Mônica Ballejo Canto – CRB 10/1023

A CIÊNCIA DO

DESENVOLVIMENTO

HUMANO

Tendências atuais e perspectivas futuras

Maria Auxiliadora Dessen

Áderson Luiz Costa Junior

e colaboradores

Versão impressa

desta obra: 2005

2008

© 2005, Artmed Editora S.A.

Capa

Gustavo Demarchi

Preparação do original

Aline Pereira

Leitura final

Maria Rita Quintella

Supervisão editorial

Mônica Ballejo Canto

Projeto e editoração

Armazém Digital Editoração Eletrônica – Roberto Vieira

Reservados todos os direitos de publicação, em língua portuguesa, à

ARTMED EDITORA S.A.

Av. Jerônimo de Ornelas, 670 - Santana

90040-340 Porto Alegre RS

Fone (51) 3027-7000 Fax (51) 3027-7070

É proibida a duplicação ou reprodução deste volume, no todo ou em parte,

sob quaisquer formas ou por quaisquer meios (eletrônico, mecânico, gravação,

fotocópia, distribuição na Web e outros), sem permissão expressa da Editora.

SÃO PAULO

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Fone (11) 3665-1100 Fax (11) 3667-1333

SAC 0800 703-3444

IMPRESSO NO BRASIL

PRINTED IN BRAZIL

Autores

Maria Auxiliadora Dessen (org.). Doutorado vimento Humano. Universidade de Brasília-

em Psicologia-USP (Pós-doc no exterior). Atua UnB.

na área de Psicologia do Desenvolvimento e Cristiana de Campos Aspesi. Mestrado em Psi-da Família. Universidade de Brasília-UnB, La-

cologia-UnB. Atua na área de Psicologia Clíni-

boratório de Desenvolvimento Familiar.

ca e Educacional. Secretaria de Estado de edu-

Áderson Luiz Costa Junior (org.). Doutora- cação do Distrito Federal.

do em Psicologia-UnB (Pós-doc no País). Atua Denise de Souza Fleith. Ph.D. em Psicologia na área de Psicologia da Saúde e do Desenvol-

Educacional-Universidade de Connecticut,

vimento. Universidade de Brasília-UnB.

USA. Atua na área de Psicologia Escolar e Edu-

cacional. Universidade de Brasília-UnB.

Adriane Corrêa Szelbracikowski. Mestrado Fabiana Vieira Gauy. Mestrado em Psicologia-em Psicologia-UnB (doutoranda). Atua na área UnB. Atua na área de Psicologia Clínica e do

de Psicologia do Desenvolvimento e da Famí- Desenvolvimento. Universidade Católica de

lia. Universidade de Brasília-UnB, Laboratório Goiás.

de Desenvolvimento Familiar. Jane Farias Chagas. Mestrado em Psicologia-Ana da Costa Polonia. Mestrado em Psicolo- UnB (doutoranda). Atua na área de Psicologia

gia-UnB (doutoranda). Atua na área de Psico- Escolar e do Desenvolvimento. Secretaria de

logia do Desenvolvimento e Aprendizagem. Estado de Educação do Distrito Federal e Uni-

Universidade de Brasília-UnB e Secretaria de versidade de Brasília-UnB.

Estado de Educação do Distrito Federal. Marcela Pereira Braz. Mestrado em Psicolo-Ana Flávia do Amaral Madureira. Mestrado gia-UnB. Atua na área de Psicologia do Desen-

em Psicologia-UnB (doutoranda). Atua na área volvimento e da Família. Universidade de

de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento. Brasília-UnB, Laboratório de Desenvolvimen-

Universidade de Brasília-UnB, Laboratório de to Familiar.

Microgênese das Interações Sociais. Nara Liana Pereira Silva. Doutorado em Psi-Ana Valéria Marques Fortes Lustosa. Douto- cologia-UnB. Atua na área de Psicologia do De-

rado em Psicologia-UnB. Atua na área de Psi- senvolvimento e da Família. Instituto de Ensi-

cologia da Educação. Universidade Federal do no Superior de Brasília-IESB.

Piauí-UFPI. Sylvia Regina Carmo Magalhães Senna. Mes-Ângela M.C. Uchôa de Abreu Branco. Dou- trado em Psicologia-UnB. Atua na área de Psi-

torado em Psicologia-USP (Pós-doc no exte- cologia Clínica e Educacional. Instituto de En-

rior). Atua na área de Psicologia do Desenvol- sino Superior de Brasília-IESB.

Apresentação

Esta obra é dirigida, sobretudo, aos estu- produção deste livro. A idéia de organizar um

dantes dos programas de pós-graduação bra- livro sobre desenvolvimento humano surgiu em

sileiros, em Psicologia e áreas afins, bem como agosto de 2001, durante a disciplina Teorias

aos alunos de graduação, pesquisadores e de- do Desenvolvimento Humano, oferecida regu-

mais profissionais interessados em questões do larmente pelo Programa de Pós-Graduação em

desenvolvimento humano. O livro tem como Psicologia da Universidade de Brasília. Ao fi-

objetivos: fornecer embasamento teórico e nal da disciplina, um roteiro preliminar do li-

metodológico atualizado sobre a “Ciência do vro e de seus respectivos capítulos, com exce-

Desenvolvimento Humano”; apresentar as con- ção de três deles, foi preparado e os alunos

tribuições e as inter-relações dessa ciência com convidados a assumirem o desafio de escrever

algumas áreas que emergiram especialmente os textos, alguns em colaboração com seus res-

nos últimos anos, como Psicologia da Família pectivos orientadores. Ao repassarem, em uma

e Psicologia da Saúde, ou com outras já tradi- linguagem compreensível, os conceitos básicos

cionais, como é o caso da Educação; e discutir e algumas das principais temáticas abordadas

questões relevantes sobre processos de desen- pela disciplina, os pós-graduandos acabaram

volvimento humano em face dos avanços na dando sua contribuição para futuros estudan-

pesquisa científica internacional. tes, ainda durante seu processo de formação

Esperamos que o conteúdo possa ser útil acadêmica.

àqueles que não têm acesso fácil à bibliografia A preparação final deste livro contou

atualizada em outros idiomas, na área da Ciên- com o apoio do Instituto Max Planck para o

cia do Desenvolvimento Humano, e, também, Desenvolvimento Humano e Educação (MPI),

contribuir para o avanço dessa ciência em nos- de Berlim, Alemanha, e do Conselho Nacional

so País, estimulando a geração de novos conhe- de Desenvolvimento Científico e Tecnológico

cimentos. Para isto, tentamos abordar os con- (CNPq), como parte das atividades de pós-

ceitos e as concepções teóricas de modo sim- doutoramento da primeira organizadora. Nos-

ples, inteligível e atualizado, mas sem perder so agradecimento especial ao Prof. Dr. Kurt

de vista o aprofundamento necessário à com- Kreppner que, com paciência infinita, dedi-

plexidade dos fenômenos do desenvolvimento cou grande parte de seu tempo discutindo vá-

humano e à multiplicidade de abordagens teó- rios dos capítulos e sugerindo mudanças que

ricas da Psicologia do Desenvolvimento. foram fundamentais para a qualidade da ver-

A necessidade de um material didático são final.

apropriado e atualizado em Psicologia do De- Boa “viagem” ao fascinante mundo da

senvolvimento Humano, que fosse mais aces- Ciência do Desenvolvimento Humano!

sível aos estudantes brasileiros, e o inesgotá-

vel entusiasmo dos alunos em colaborar na Maria Auxiliadora Dessen

redação dos textos foram fundamentais para a Áderson Luiz Costa Junior

Sumário

Apresentação ........................................................................................................................... vii

Introdução ............................................................................................................................... 11 Maria Auxiliadora Dessen e Áderson Luiz Costa Júnior

PARTE I

A Ciência do Desenvolvimento Humano

1. A ciência do desenvolvimento humano: uma perspectiva interdisciplinar ...................... 19

Cristiana de Campos Aspesi, Maria Auxiliadora Dessen

e Jane Farias Chagas

2. Métodos de pesquisa em psicologia do desenvolvimento:

o que é relevante considerar? ......................................................................................... 37

Denise de Souza Fleith e Áderson Luiz Costa Junior

PARTE II

Teorias do Desenvolvimento Humano

3. A natureza do desenvolvimento humano: contribuições das teorias biológicas .............. 53

Fabiana Vieira Gauy e Áderson Luiz Costa Junior

4. O modelo bioecológico de Bronfenbrenner:

contribuições para o desenvolvimento humano .............................................................. 71

Ana da Costa Polonia, Maria Auxiliadora Dessen e Nara Liana Pereira Silva

5. Construindo com o outro: uma perspectiva sociocultural

construtivista do desenvolvimento humano .................................................................... 90

Ana Flávia do Amaral Madureira e Ângela M.C. Uchôa de Abreu Branco

10 SUMÁRIO

PARTE III

A Família na Perspectiva do Desenvolvimento Humano

6. A família e suas inter-relações com o desenvolvimento humano ................................. 113

Maria Auxiliadora Dessen e Marcela Pereira Braz

7. As relações maritais e sua influência nas relações parentais:

implicações para o desenvolvimento da criança .......................................................... 132

Maria Auxiliadora Dessen e Marcela Pereira Braz

8. Intervenção precoce e família: contribuições do modelo

bioecológico de Bronfenbrenner .................................................................................. 152

Nara Liana Pereira Silva e Maria Auxiliadora Dessen

PARTE IV

Contribuições da Ciência do Desenvolvimento à Psicologia da Saúde e à Educação

9. Psicologia da saúde e desenvolvimento humano:

o estudo do enfrentamento em crianças com câncer

e expostas a procedimentos médicos invasivos ............................................................ 171

Áderson Luiz Costa Junior

10. A ciência do desenvolvimento humano e suas interfaces com a educação ................... 190

Ana da Costa Polonia e Sylvia Regina Carmo Magalhães Senna

11. A relação entre criatividade e desenvolvimento: uma visão sistêmica ......................... 210

Jane Farias Chagas, Cristiana de Campos Aspesi

e Denise de Souza Fleith

PARTE V

Desenvolvimento Humano: Questões Contemporâneas

12. Compreendendo a agressão na perspectiva do desenvolvimento humano .................. 231

Adriane Szelbracikowski e Maria Auxiliadora Dessen

13. A compreensão da moralidade: contribuições teóricas

da psicologia do desenvolvimento ............................................................................... 249

Ana Valéria Marques Fortes Lustosa

14. Construindo uma ciência do desenvolvimento humano:

passado, presente e futuro ........................................................................................... 264

Maria Auxiliadora Dessen

Introdução

Maria Auxiliadora Dessen e

Áderson Luiz Costa Junior

A ciência do desenvolvimento, foco prin- tes, compartilhados pelas pessoas da relação,

cipal deste livro, refere-se ao conjunto de es- grupo ou sociedade específica – requer a ado-

tudos interdisciplinares que se dedicam a en- ção de um conceito de desenvolvimento que

tender os fenômenos relacionados ao desen- reflita os avanços científicos ocorridos nas úl-

volvimento dos indivíduos, englobando as timas décadas do século XX, em diferentes dis-

áreas social, psicológica e biocomportamental ciplinas dedicadas ao estudo desse processo.

(Magnusson e Cairns, 1996). Como tal, a ciên- Compatível com as noções da nova ciên-cia do desenvolvimento focaliza a ontogênese cia do desenvolvimento, Bronfenbrenner (1992)

dos processos evolutivos, destacando desde os considera o desenvolvimento humano como

eventos genéticos até os processos culturais, “um conjunto de processos por meio dos quais

desde os processos bioquímicos e fisiológicos até as propriedades do indivíduo e do ambiente

as interações sociais, com os padrões de adap- interagem e produzem continuidades e mudan-

tação sendo entendidos mediante interações dos ças nas características da pessoa e no seu cur-

níveis internos e externos ao indivíduo. so de vida” (p. 191). O desenvolvimento hu-

mano representa, assim, uma reorganização

contínua dentro da unidade tempo-espaço, que

(RE)PENSANDO O DESENVOLVIMENTO opera no nível das ações, percepções, ativida- des e interações do indivíduo com o seu mun- HUMANO: O LIVRO E SUAS PARTES do, sendo estimulado ou inibido por meio das

interações com diferentes participantes do

Seguindo a lógica hierárquica das inter- ambiente da pessoa. Neste sentido, a Parte I

relações entre os diferentes níveis dos sistemas deste livro é dedicada a apresentar os concei-

em desenvolvimento, uma das tarefas básicas tos e pressupostos básicos da ciência do de-

da ciência do desenvolvimento é compreender senvolvimento humano. como o comportamento individual entra em No Capítulo 1, “A ciência do desenvolvimen-

contato com outras dimensões significativas do to humano: uma perspectiva interdisciplinar”,

seu entorno, além de descrever as característi- Cristiana de Campos Aspesi, Maria Auxiliadora

cas desses contatos que são relevantes para o Dessen e Jane Farias Chagas discutem, além do

desenvolvimento, para a manutenção de esta- conceito de desenvolvimento, outros como es-

dos de saúde ou para a aquisição de condições trutura, estágio, regulação e mediação, transi-

patológicas. Pensar o desenvolvimento huma- ções, continuidades e descontinuidades e

no abarcando desde os sistemas fisiológicos e determinantes do desenvolvimento, visando

bioquímicos até as relações compostas por se- fornecer embasamento conceitual atualizado,

qüências de interações entre indivíduos, gru- fundamental para a compreensão deste livro.

pos e sociedades – incluindo crenças, valores, Com esse mesmo objetivo, Denise de Souza

mitos e instituições com seus papéis constituin- Fleith e Áderson Luiz Costa Junior apresentam,

12 DESSEN & COSTA JUNIOR

no Capítulo 2, “Métodos de pesquisa em psi- va teórica, dentre as quais cultura e desenvolvi-

cologia do desenvolvimento: o que é relevante mento e relação entre linguagem e funciona-

considerar?”, os conceitos de teoria, metateoria mento psicológico, além de discutirem alguns

e delineamento longitudinal. Eles também dis- desafios teóricos e metodológicos no estudo do

cutem, sucintamente, a contraposição entre as desenvolvimento humano. metodologias qualitativa e quantitativa e suas A compreensão do desenvolvimento hu-

implicações para uma ciência do desenvolvi- mano requer, sobretudo, pensar no estabeleci-

mento humano, bem como aspectos relacio- mento de relações que o indivíduo mantém com

nados à conduta ética em pesquisa científica. seus contextos proximais, isto é, a família, o lo-

Pensar o desenvolvimento humano re- cal de trabalho, a escola, a comunidade, e com

quer, também, a adoção de modelos sistêmicos os contextos distais, como os valores, as cren-

e a implementação de pesquisas interdiscipli- ças, a cultura em geral. À parte as questões

nares e multicêntricas. Essa perspectiva nos conceituais, teóricas e metodológicas, as demais

conduz a reflexões sobre as possíveis limita- partes do livro focalizam as contribuições da

ções na categorização e na descrição dos fenô- ciência do desenvolvimento à psicologia da fa-

menos e sobre a relação entre metodologias e mília, da saúde e da educação. Nos três capítu-

seus objetos de investigação, favorecendo uma los que tratam de questões relativas à família

visão dialógica, integrada, pluralística e com- na perspectiva do desenvolvimento humano,

plexa do desenvolvimento humano. Na Parte Maria Auxiliadora Dessen, Marcela Pereira Braz

II, apresentamos as contribuições de algumas e Nara Liana Pereira Silva abordam os seguin-

teorias que têm instigado a compreensão dos tes temas: “A família e suas inter-relações com o

processos de desenvolvimento humano. desenvolvimento humano” (Capítulo 6), “As re-

No Capítulo 3, “A natureza do desenvol- lações maritais e sua influência nas relações

vimento humano: contribuições das teorias parentais: implicações para o desenvolvimento

biológicas”, Fabiana Vieira Gauy e Áderson Luiz da criança” (Capítulo 7) e “Intervenção precoce

Costa Junior apresentam os pressupostos bási- e família: contribuições do modelo bioecológico

cos das teorias biológicas, discutindo os avan- de Bronfenbrenner” (Capítulo 8). ços ocorridos nas últimas três décadas do sé- No Capítulo 6, a distinção entre psicolo-

culo XX em questões controversas, como aque- gia da família e desenvolvimento familiar é cla-

las relativas à influência dos fatores genéticos rificada e as definições recentes de família são e ambientais no desenvolvimento humano. No discutidas. É dada ênfase às questões contem-

Capítulo 4, “O modelo bioecológico de porâneas no estudo da família, ilustrando a

Bronfenbrenner: contribuições para o desenvol- maneira de produzir conhecimento sob a ótica

vimento humano”, escrito por Ana da Costa do desenvolvimento familiar. O Capítulo 7 fo-

Polonia, Maria Auxiliadora Dessen e Nara Liana caliza dados de pesquisa recentes sobre a in-

Pereira Silva, os princípios básicos do modelo fluência da relação conjugal nas relações que

ecológico, proposto na década de 1970, são con- o casal mantém com seus filhos, mostrando o

trapostos com as alterações no modelo efetuadas que sabemos, hoje, a respeito do quanto o tipo

pelo próprio Bronfenbrenner no final dos anos de relacionamento do casal favorece ou difi-

de 1990. O capítulo ainda destaca as contribui- culta o relacionamento que cada um mantém

ções deste modelo para o avanço da ciência do com seus filhos no desempenho de suas fun-

desenvolvimento. No Capítulo 5, “Construindo ções de pai e mãe. Finalmente, o Capítulo 8

com o outro: uma perspectiva sociocultural discute a importância de se adotarem progra-

construtivista do desenvolvimento humano”, mas preventivos e de intervenção consideran-

Ana Flávia do Amaral Madureira e Ângela Ma- do a família como foco principal de atuação e

ria Cristina Uchôa de Abreu Branco mostram a o modelo bioecológico de Bronfenbrenner, a

perspectiva sociocultural construtivista e seus fim de se obter maior eficácia dos programas.

pressupostos epistemológicos no estudo do de- Ênfase é dada à descrição de um modelo sis-

senvolvimento humano. As autoras analisam al- têmico de intervenção para crianças com atra-

gumas temáticas abordadas por essa perspecti- so no desenvolvimento.

A CIÊNCIA DO DESENVOLVIMENTO HUMANO 13

As últimas cinco décadas têm se caracte- ência do desenvolvimento humano pode con-

rizado por um movimento científico crescente tribuir para a educação, destacando, primeira-

e significativo, pela vinculação formal e pelo mente, as inter-relações entre o conhecimento

reconhecimento da psicologia ao campo da psicológico e a educação. O capítulo aborda as

saúde. A psicologia da saúde, como área de contribuições da ciência do desenvolvimento

conhecimento, emerge de uma proposta teóri- no âmbito educacional, seus limites à compre-

co-metodológica que subsidia a geração de ensão do fenômeno educativo e o dinamismo

tecnologia educacional e própria para a inter- do desenvolvimento psicológico na esfera edu-

venção no processo saúde-doença, conforme o cativa. Ainda sobre a esfera educacional, Jane

modelo biopsicossocial de saúde (Matarazzo, Farias Chagas, Cristiana de Campos Aspesi e

1980). O crescente reconhecimento da inter- Denise de Souza Fleith tratam, no Capítulo 11,

ferência de variáveis comportamentais e cog- sobre “A relação entre criatividade e desenvol-

nitivas sobre a etiologia, o curso e o enfrenta- vimento: uma visão sistêmica”, abordando o fe-

mento das doenças orgânicas (Taylor, 1999) nômeno da criatividade humana, discutindo a

acumula evidências de que a prestação de ser- criação de condições que favoreçam a sua emer-

viços assistenciais à saúde inclui um complexo gência, bem como a necessidade de investigar

processo de interações interdisciplinares (Ogden, fatores cognitivos, emocionais, sociais, históri-

1999). Assim, no Capítulo 9, “Psicologia da saú- cos e culturais que influenciam o desenvol-

de e desenvolvimento humano: o estudo do vimento do potencial criativo, desde a infância.

enfrentamento em crianças com câncer e ex- A busca pela compreensão das inter-rela-

postas a procedimentos médicos invasivos”, ções entre os diferentes ambientes nos quais o

Áderson Luiz Costa Junior apresenta os objeti- indivíduo está inserido tem implicações rele-

vos da psicologia da saúde e sua interface com vantes, pois possibilita aos educadores, pais,

a psicologia do desenvolvimento. Discute e filhos, alunos e profissionais traçarem metas

analisa os modelos teóricos (comportamental que favoreçam alçar patamares evolutivos de

e cognitivo) de enfrentamento, com ênfase nas forma mais efetiva (Bronfenbrenner, 1999).

estratégias adotadas por crianças quando ex- Nesse sentido, é imprescindível um trabalho

postas a procedimentos médicos invasivos. Por de construção interdisciplinar para fomentar,

fim, ele discute as implicações científicas e pro- estruturar e implementar os conhecimentos

fissionais dos estudos em psico-oncologia para teóricos produzidos pelas ciências do desen-

o aprimoramento das intervenções em psico- volvimento, particularmente no que tange às

logia do desenvolvimento e a necessidade cres- interfaces com a família, a saúde e a educação,

cente de humanização na prestação de servi- gerando dados de pesquisas e, especialmente,

ços em saúde. recursos para apreender e compreender os pro-

No que tange à educação, os conhecimen- cessos de desenvolvimento humano. tos advindos da ciência do desenvolvimento Conhecer a trajetória do desenvolvimen-

têm favorecido uma ampla reflexão sobre os to do indivíduo constitui um desafio para os

sistemas de ensino, sobre os métodos e sobre pesquisadores de diferentes disciplinas, os

as teorias do aprender, contribuindo para uma quais necessitam de pressupostos comuns para

melhor compreensão das particularidades dos entender como os sistemas múltiplos que in-

processos educativos referentes, sobretudo, à fluenciam o desenvolvimento individual – dos

interseção entre o desenvolvimento e os pro- processos culturais a eventos genéticos e de

cessos de ensino-aprendizagem. Tais conheci- processos fisiológicos a interações sociais –

mentos têm constituído, principalmente, a base vão integrando-se no decorrer do tempo, pro-

para programas e intervenções em sala de aula movendo o funcionamento saudável e adapta-

e para a elaboração de políticas para os siste- tivo. Com o objetivo de tentar compreender

mas educacionais. No Capítulo 10, “A ciência os processos de desenvolvimento humano,

do desenvolvimento humano e suas interfaces considerando a emergência e a evolução do

com a educação”, Ana da Costa Polonia e Sylvia indivíduo em seus diferentes aspectos ou di-

Regina Carmo M. Senna discutem como a ci- mensões, a última parte deste livro trata de

14 DESSEN & COSTA JUNIOR

duas questões contemporâneas de extrema re- relação bidirecional. Para que possamos com-

levância para a compreensão dos processos preender esse processo, é preciso, igualmente,

adaptativos do ser humano: agressão e mora- levar em consideração os aspectos subjetivos

lidade. No Capítulo 12, “Compreendendo a de sua construção e sua complexidade, que não

agressão na perspectiva do desenvolvimento podem ser representados por meio da descri-

humano”, Adriane Szelbracikowski e Maria ção limitada das partes do processo. O todo

Auxiliadora Dessen discutem o conceito de possui suas características peculiares por ser

agressão, apresentam as principais teorias psi- um processo de relações tecidas em uma tra-

cológicas e destacam as características do com- ma singular de níveis e subníveis, em um dado

portamento agressivo nas diferentes etapas do contexto (Hinde, 1992). ciclo de vida. Elas ressaltam a necessidade de Para estudar o desenvolvimento de for-

estudar a agressão levando em consideração ma integrada, os princípios e os conceitos bá-

as inter-relações entre as características do in- sicos sobre os processos de desenvolvimento

divíduo e do ambiente no qual ele está inseri- propostos pela ciência do desenvolvimento

do. No Capítulo 13, “A compreensão da mora- humano (Cairns et al., 1996) constituem um

lidade: contribuições teóricas da psicologia do caminho promissor, pois facilitam a comuni-

desenvolvimento”, Ana Valéria Marques For- cação entre as disciplinas, provendo uma lin-

tes Lustosa discute as características do de- guagem comum para a discussão de dados

senvolvimento moral humano, diferenciando- empíricos e subsidiando intervenções profis-

o do desenvolvimento moral pró-social. O ca- sionais no campo do desenvolvimento huma-

pítulo apresenta as principais abordagens te- no. Tais conceitos e pressupostos, sistemati-

órico-filosóficas que tratam do desenvolvi- zados nas últimas décadas do século XX, pre-

mento moral, no contexto da psicologia, além cisam ser compartilhados entre professores,

de evidenciar as questões relevantes de pes- pesquisadores e estudantes do desenvolvimen-

quisa e de intervenção profissional. to humano. O notável crescimento dessa ci-

O último capítulo apresenta algumas con- ência nos últimos 20 anos deve-se, em parte,

siderações a respeito do surgimento desta nova ao aumento quantitativo e qualitativo de pes-

ciência do desenvolvimento humano. Em quisas científicas, da sofisticação estatística e

“Construindo uma ciência do desenvolvimen- da inclusão de aspectos conceituais com ên-

to humano: passado, presente e futuro”, Ma- fase na validade ecológica, que, por sua vez,

ria Auxiliadora Dessen enfatiza as contribui- requer a adoção de uma visão interacionista

ções recentes advindas da psicologia cultural entre as áreas de conhecimento (Hatano e

e transcultural para a compreensão dos fenô- Inagaki, 2000; Lerner, et al., 2000). Uma vi-

menos do desenvolvimento humano e aborda são interacionista, sem dúvida, amplia os ho-

questões relativas à aplicabilidade de uma ci- rizontes da ciência para ângulos mais criati-

ência do desenvolvimento. vos e assimiladores da natureza complexa dos

fenômenos referentes ao desenvolvimento,

exigindo, na prática, o emprego de uma abor-

EM BUSCA DE UMA CONTRIBUIÇÃO PARA A dagem multimetodológica e a adoção de uma

PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO NO BRASIL postura ética e interdisciplinar.

“Ao contrário de muitas áreas em psicolo-

gia, a ciência do desenvolvimento surgiu da

O foco principal deste livro é, portanto, o necessidade de resolver problemas práticos e

estudo das relações de trocas entre o organis- evoluiu em função de pressões para melhorar

mo em desenvolvimento e o seu ambiente tam- a educação, a saúde, o bem-estar e o status le-bém em desenvolvimento, tendo como pres- gal de crianças e suas famílias” (Hetherington,

suposto básico que, nessas trocas, o organis- 1998, p. 93). De acordo com essa autora, a

mo age sobre o ambiente, de modo a manter ciência do desenvolvimento tem sido sempre

tanto uma coerência interna consigo mesmo multidisciplinar em natureza, emergindo tan-

quanto com o próprio ambiente, sendo esta to de profissionais em escolas, clínicas, hospi-

A CIÊNCIA DO DESENVOLVIMENTO HUMANO 15

tais e outros ambientes de cuidados à saúde (o REFERÊNCIAS acréscimo é nosso), quanto de organizações/

instituições voltadas para o bem-estar das pes- Botomé, S.P. e Kubo, O.M. (2002). Responsabilida- soas. Precisamos, portanto, além de produzir de social dos programas de pós-graduação e forma- conhecimento científico, trabalhar com a co- ção de novos cientistas e professores de nível supe-

munidade para co-definir a natureza das pes- rior. Interação em Psicologia, 6, 81-110. quisas e programas. Essa colaboração entre os Bronfenbrenner, U. (1992). Ecological systems

dois segmentos, envolvendo aspectos científi- theory. Em R. Vasta (Org.), Six theories of child deve-cos e sociais, deve ser baseada e sustentada lopment (p. 187-243). London: Jessica Kingsley. por ações éticas que façam avançar a socieda- Bronfenbrenner, U. (1999). Environments in deve-

de civil. lopmental perspective: Theoretical and operational

Nossa intenção, ao organizar este livro, é models. Em S.L. Friedman e T.D. Wachs (Orgs.),

contribuir para a formação dos pesquisadores Measuring environment across the life span: Emerging

e profissionais que lidam com questões do de- methods and concepts (p. 3-28). Washington, DC:

American Psychological Association.

senvolvimento humano, estimulando-os a envi- Cairns, R.B., Elder, G.H. e Costello, E.J. (Orgs.).

dar esforços para construir, em parceria com (1996). Developmental science. New York: Cambridge outras áreas de investigação, um conhecimen- University Press. to contextualizado e relevante dos pontos de Hatano, G. e Inagaki, K. (2000). Domain-specific

vista social e científico. Para Lerner e colabo- constrains of conceptual development. International radores (2000), a universidade no mundo oci- Journal of Behavioral Development, 24, 267-275.

dental tem sido dominada pela ênfase em dis- Hetherington, E.M. (1998). Relevant issues in deve-

ciplinas que não focalizam ou priorizam os con- lopmental science: Introduction to the special issue. American Psychologist , 53, 93-94. textos sociocultural e histórico do desenvolvi- Hinde, R. (1992). Developmental psychology in the mento do indivíduo. No entanto, eles verifica- context of other behavioral sciences. Developmental ram que, nas últimas décadas, tem havido mu- Psychology, 28, 1018-1029. danças no comportamento de estudantes uni- Lerner, R.M., Fisher, C.B. e Weinberg, R.A. (2000). versitários, professores, pesquisadores, admi- Applying developmental science in the 21 st century: nistradores e dirigentes, no sentido de atribuir International scholarship for our times. International

maior importância à validade do conhecimen- Journal of Behavioral Development, 24, 24-29. to contextualizado. Mas este movimento não Magnusson, D. e Cairns, R. (1996). Developmental

tem sido muito forte entre professores e pes- science: Toward a unified framework. Em R.B.

quisadores brasileiros, particularmente no que Cairns, G.H. Elder e E.J. Costello (Orgs.), Develop-

se trata da formação acadêmica em cursos de mental science (p. 7-30). New York: Cambridge Uni-

pós-graduação versity Press. stricto sensu , conforme desta-cado por Botomé e Kubo (2002). Assim, espe- Matarazzo, J.D. (1980). Behavioral health and beha-

ramos que este livro estimule a produção de vioral medicine: Frontiers for a new health psycho-

um conhecimento crítico, inovador e orienta- Ogden, J. (1999). logy. American Psychologist, 35, 807-817. do a questões sociais e contribua para a melho- Climepsi. Psicologia da saúde. Lisboa: ria das condições de vida do indivíduo na fa- Taylor, S.E. (1999). Health psychology. Boston: mília, na escola, nos hospitais, nas instituições McGraw Hill. e na comunidade em geral.

P A R T E I

A Ciência do

Desenvolvimento Humano

1

A ciência do desenvolvimento humano:

uma perspectiva interdisciplinar

Cristiana de Campos Aspesi

Maria Auxiliadora Dessen

Jane Farias Chagas

O início do novo milênio tem se caracte- Dessa forma, compreender as interações

rizado por um período de transição, com rup- complexas, dinâmicas e multifacetadas entre

turas em estruturas sociais, flutuações em ní- a pessoa e o seu ambiente, em um determina-

veis de recursos econômicos, afloramento de do contexto social, histórico e cultural, requer

tecnologias genéticas, imigração global, aces- uma perspectiva de investigação sistêmica e

so rápido a informações, relacionamento vir- interdisciplinar. Este capítulo introdutório é de-

tual, emergência de questões ecológicas como dicado a apresentar os pressupostos básicos da

a degradação e a preservação ambiental, den- ciência do desenvolvimento humano, uma disci-tre outros fenômenos. Esses fatos têm gerado plina que emergiu em função do avanço do

crises e inconstância sem precedentes histó- conhecimento em psicologia do desenvolvimen-

ricos (Giddens, 2000; Shanahan et al., 2000; to e áreas afins ocorrido nas últimas décadas.

Stern, 2000). Na primeira seção deste capítulo, discorremos,

Paralelamente, na prática científica, vi- sucintamente, sobre os caminhos percorridos

vemos um momento de rupturas paradigmá- pela psicologia do desenvolvimento até a emer-

ticas, em que vemos emergir a relevância do gência deste novo paradigma para o estudo do contexto social na investigação dos fenôme- desenvolvimento humano. Na segunda, apre-

nos. No caso do desenvolvimento humano, o sentamos os principais conceitos e pressupos-

contexto serve como tela de fundo para se tos da ciência do desenvolvimento humano, na compreender a contínua interação entre as tentativa de delimitar o seu objeto de estudo.

mudanças que ocorrem no organismo e no seu A terceira seção trata de dois tópicos polêmi-

ambiente imediato. O contexto refere-se às cos, isto é, das concepções de normal, patoló-

condições de vida, aos sistemas sócio-históri- gico e crise no desenvolvimento e da questão

co-culturais, ao ambiente físico e de pessoas da universalidade dos padrões de desenvolvi-

que compõem o cenário no qual se insere o mento. Em seguida, movemos o foco de nossa

sistema indivíduo-ambiente em desenvolvi- discussão para a necessidade de tratar os fe-

mento (Cohen e Siegel, 1991). Fatores relacio- nômenos do desenvolvimento sob o enfoque

nados à idade, ao gênero, ao estágio de vida, interdisciplinar e de implementar pesquisas que

à trajetória ou ao curso de vida, se inseridos utilizem uma abordagem multimetodológica,

em um dado contexto, assumem certas carac- para fazer jus à complexidade dos fenômenos

terísticas que, se analisadas sob outros con- estudados. Finalmente, concluímos este capí-

textos, dificilmente seriam iguais. tulo tecendo algumas considerações a respeito

20 DESSEN & COSTA JUNIOR

da ciência do desenvolvimento humano e os modelos ressaltavam os processos internos

diferentes enfoques teóricos em psicologia. mais que os externos, sugerindo a existência

de uma certa necessidade evolutiva que faria

com que o desenvolvimento percorresse deter-

PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO minados estágios. A psicanálise e, até certo

HUMANO: UMA CIÊNCIA EM EVOLUÇÃO ponto, a teoria piagetiana1, são exemplos de

tal modelo.

Um breve histórico sobre Assim, a psicologia do desenvolvimen-

a psicologia do desenvolvimento to, enquanto disciplina científica que procura

explorar, descrever e explicar os padrões com-

portamentais de estabilidade e mudança, ex-

Conforme evidencia Palácios (1995), os pressos pelo indivíduo durante o seu curso de

primeiros autores que se ocuparam de ques- vida, foi conquistada ao longo do século XX, a

tões evolutivas sob uma perspectiva propria- partir da adoção de paradigmas metodológicos

mente psicológica datam apenas da metade do inspirados no positivismo e nas ciências natu-

século XIX e das primeiras décadas do século rais (Dasen e Mishra, 2000; Hinde, 1992). As

XX. Todavia, alguns filósofos dos séculos XVII principais técnicas investigativas que mais

e XVIII, como J. Locke (1632-1704), D. Hume serviram às conquistas da psicologia do de-

(1711-1776), J.-J. Rousseau (1712-1778) e I. senvolvimento foram: a observação direta do

Kant (1724-1804), já concebiam idéias que in- comportamento, a entrevista e o questioná-

fluenciariam a psicologia do desenvolvimento. rio. Os dados obtidos eram integrados em um

Por exemplo, Locke acreditava que a mente todo coerente, dando início às diversas teorias

humana poderia ser comparada, desde o nas- que serviram de base para a construção de

cimento, a um quadro em branco e toda a conceitos e de novas investigações (Breakwell

estimulação do ambiente é que formaria a psi- et al., 1995). Com essas técnicas e instrumen-

que. Rousseau e Kant, por sua vez, enfatizavam tos, os padrões de desenvolvimento do indi-

a existência de características inatas do ser víduo foram explorados, desde a sua concep-

humano. Enquanto Rousseau defendia a bon- ção até o final da adolescência, sugerindo o

dade natural da criança e já mostrava a divi- cessar dessas transformações ou mudanças

são da infância em estágios com característi- quando o indivíduo atingisse a maturidade.

cas próprias, Kant enfatizava a existência de Portanto, as teorias da psicologia do de-

categorias inatas do pensamento. senvolvimento, até meados da segunda meta-

Essas tendências filosóficas acabaram por de do século XX, propunham definir parâme-

influenciar a construção das teorias da psico- tros ou padrões normativos que pudessem ex-

logia do desenvolvimento, no século XX. De um plicar o que, como e por que as mudanças ocor-lado, os modelos mecanicistas que enfatizavam riam na infância e na adolescência, além dos

a esfera do empirismo, buscando operacio- possíveis desvios que poderiam ocorrer nessa

nalizar as investigações dentro do que poderia trajetória. O desenvolvimento foi organizado

ser medido e quantificado, sendo o desenvol- em estágios evolutivos, enfatizando aspectos

vimento humano visto como modelado pelo distintos do desenvolvimento humano: orgâ-

ambiente. A história do indivíduo não era nada nicos, motores, cognitivos, afetivos, sexuais,

mais do que o acúmulo de experiências de

aprendizagem. A filosofia behaviorista e as teo-

rias de aprendizagem social constituem exem-

plos deste modelo. De outro lado, os modelos 1Piaget é criticado por negligenciar o papel dos fa- tores sociais e culturais no desenvolvimento huma- organicistas valorizavam os processos de cará- no, apesar de ter ressaltado em sua vasta obra a ter universal presentes no desenvolvimento de influência das interações sociais sobre o desenvol- qualquer indivíduo (Palácios, 1995). Estes vimento cognitivo (La Taille, 1992).

A CIÊNCIA DO DESENVOLVIMENTO HUMANO 21

morais, sociais, históricos e culturais. Entretan- dida de que há certos estágios universais, in-

to, a partir da segunda metade do século XX, a dependentes da cultura. sociedade pós-moderna e pós-industrial viu Em geral, as críticas apontadas à psicolo-

surgir um novo paradigma nas ciências sociais gia do desenvolvimento, nas últimas décadas,

e nas ciências naturais que vem se consolidan- estão embasadas na compreensão de que é mais

do como o paradigma para o século XXI. adequado tratar o desenvolvimento sob a óti-

ca do pluralismo, permitindo a coexistência de

explicações de naturezas teóricas diversas, e

A emergência de um novo paradigma para de que o desenvolvimento não é um fenômeno

o estudo do desenvolvimento humano linear, mas, sim, um processo dinâmico e com-

plexo de interação entre fatores biológicos e

culturais. O reconhecimento da complexidade

Esse paradigma é caracterizado por ser do desenvolvimento foi o primeiro passo para

relativista, integrador e contextual, além de o surgimento de uma perspectiva integradora

enfatizar o valor da cultura e dos contextos para estudar os fenômenos de desenvolvimen-

sociais no desenvolvimento humano (Dasen e to. Obviamente, sua investigação tem consti-

Mishra, 2000). De acordo com esses autores, tuído um desafio, uma vez que suas dimensões

simultaneamente a essa tendência, alguns pes- não podem ser estudadas sob o ponto de vista

quisadores passaram a evidenciar as limitações de uma única disciplina. que os paradigmas positivista e cartesiano im- Assim, os paradigmas interdisciplinares

puseram à ciência, fragmentando os campos da atualidade, que buscam o estudo do fenô-

do conhecimento. A ênfase nos métodos analí- meno em sua totalidade e complexidade, pas-

ticos havia gerado, além da necessidade da es- saram a significar a retomada da fertilidade

pecialização do conhecimento, a criação de criativa do saber científico. Novos princípios

subdisciplinas que não mais se interligavam na se estabeleceram a partir das contribuições de

busca pelo significado integral do fenômeno. algumas abordagens como as construtivistas,

A psicologia do desenvolvimento seguiu co-construtivistas, sistêmicas, holísticas e das

o mesmo percurso da ciência moderna. Isolou- relações sociais, algumas delas descritas neste

se, cada vez mais, de outras disciplinas da pró- livro. Paralelamente às contribuições de teo-

pria psicologia, como a psicologia clínica, a psi- rias que emergiram (ou foram retomadas) na

cologia da personalidade e a psicologia social, segunda metade do século XX, diversos arti-

e também de outras afins, como a fisiologia gos teóricos e empíricos sobre desenvolvi-

humana e a genética. Por fragmentar a visão mento humano sugeriam a expansão das

sobre o desenvolvimento, por dar ênfase aos fronteiras metodológicas usadas na investi-

métodos analíticos e por estar alienada do con- gação do desenvolvimento humano para

texto relacional, era de se esperar que a psico- métodos mais adequados à sua complexida-

logia do desenvolvimento sofresse as mesmas de, propondo estudos sistêmicos, longitudi-

críticas apontadas pelas novas perspectivas do nais, transculturais, transgeracionais e multi-

final do século XX (Dasen e Mishra, 2000). Por metodológicos (Bronfenbrenner, 1988, 1999;

exemplo, foi posta em questão a dicotomia Bronfenbrenner e Morris, 1998; Cairns et al.,

entre as noções de que o desenvolvimento ou 1996; Dasen e Mishra, 2000; Hartup, 2000;

seguiria orientado a uma meta universal ou Hinde, 1992; Lerner et al., 2000; Plomin,

seria somente fruto da aprendizagem social. A 2000; Shanahan et al., 2000; Stern, 2000;

psicologia do desenvolvimento também foi Tudge et al., 1997). criticada pelo fato de ter direcionado suas pes- Com a ampliação da visão sobre o desen-

quisas somente às fases da infância e da ado- volvimento humano, particularmente nas últi-

lescência, não incluindo todo o curso de vida mas duas décadas do século passado, novos

do indivíduo, e pela idéia amplamente difun- caminhos foram abertos para investigação, con-

22 DESSEN & COSTA JUNIOR

forme pode ser depreendido pela leitura do nova ciência, de base interdisciplinar e multi-

volume 24 da revista International Journal of metodológica, para a investigação dos fenôme-

Behavioral Development. Hartup (2000), ao nos do desenvolvimento humano. escrever a introdução da série de artigos que

seriam publicados nesse fascículo, afirma que

“a virada do último século foi marcada por um A CIÊNCIA DO DESENVOLVIMENTO HUMANO:

avanço intelectual significante nas ciências PRESSUPOSTOS BÁSICOS comportamentais, em geral, e na ciência do

desenvolvimento, em particular” (p. 2-3). Pes- A ciência do desenvolvimento

a escrever sobre tópicos importantes em psico- humano e seu foco de análise quisadores seniores foram, então, convidados logia do desenvolvimento, abrangendo desde

o desenvolvimento precoce até o último está- O termo ciência do desenvolvimento foi, gio de vida – a velhice –, focalizando tanto o ao longo das últimas décadas, sendo cada vez

desenvolvimento cognitivo como o social. Há mais aceito, de modo que, hoje, é amplamente

consenso entre eles, e na literatura contempo- usado para se referir ao conjunto de estudos

rânea, sobre a necessidade de se considerar: interdisciplinares sobre fenômenos de desen-

(a) a dinâmica do curso de vida em sua totali- volvimento humano. Cairns e colaboradores

dade, incluindo as gerações anteriores e poste- (1996), em seu livro intitulado Developmental riores; (b) os indivíduos dentro de suas redes Science, propõem que a ciência do desenvolvi-ou sistemas de interação social; (c) o interjogo mento seja composta por uma síntese das teo-

entre a bagagem genética e a adquirida; (d) a rias sociais, psicológicas e biocomportamentais,

dialética entre os sistemas biopsicossociais in- visando orientar as pesquisas sobre o desen-

seridos no contexto histórico-cultural e (e) as volvimento. Eles apresentam também uma pro-

influências bidirecionais presentes entre todos posta de orientação geral para ligar os concei-

os sistemas envolvidos no processo de desen- tos entre essas disciplinas, a qual nos referi-

volvimento humano. mos nos tópicos a seguir.

De acordo com Cairns e colaboradores Assim, partindo do pressuposto de que

(1996), essa nova perspectiva considera o de- cada disciplina possui conceitos e princípios

senvolvimento como um processo de transfor- norteadores, presentes nos domínios interdis-

mação estrutural que ocorre a partir da inte- ciplinares da ciência do desenvolvimento,

ração do indivíduo com o ambiente, assumin- Elder (1996) propôs uma mudança na forma

do características próximas a uma figura em de se pensar o estudo do desenvolvimento hu-

espiral. Considera também o indivíduo como mano, sugerindo a adoção de uma nova pers-

um organismo ativo e participante de seu pró- pectiva por ele denominada perspectiva do

prio desenvolvimento, integrado a um comple- curso de vida. Essa perspectiva implica consi-

xo e dinâmico sistema pessoa-ambiente. E, por derar a interdependência entre as trajetórias

fim, considera o ambiente como sendo o con- de vida dos indivíduos e as condições e mu-

texto interpessoal, histórico e cultural no qual danças presentes nas micro e macroestruturas

o indivíduo se insere, interage e se constrói. dos sistemas sociais. Trajetória de vida é en-

Nos últimos vinte anos, essas idéias têm sido tendida como o conjunto de estados e transi-

estendidas e elaboradas pela ecologia social, ções de padrões comportamentais ligados

pelo desenvolvimento social, pelo desenvolvi- entre si que dão um significado distinto à his-

mento cognitivo e pelas análises do curso de tória de vida dos indivíduos (ver detalhes na

vida. Portanto, um novo caminho foi aberto seção seguinte). para a investigação do desenvolvimento huma- Os padrões e as trajetórias comportamen-

no, envolvendo a articulação entre as diversas tais relativos às idades dos indivíduos, por sua

abordagens disciplinares e a integração dos vez, estão embutidos nas estruturas sociais e

métodos de investigação. Surgiu, assim, uma culturais. Essas estruturas variam desde peque-

A CIÊNCIA DO DESENVOLVIMENTO HUMANO 23

nos núcleos, como família e amigos, até gran- Desenvolvimento humano: estágios,

des núcleos, formados pelas grandes hierarqui- transições e trajetórias no ciclo de vida as ditadas pelas organizações sociais ou políti-

estruturas sociais e culturais também estão O desenvolvimento humano, em sua for- cas do Estado (Cairns et al., 1996). Como as

sujeitas às mudanças históricas, a vida das pes- ma mais geral, é visto como sendo qualquer

soas refletem as influências de seu tempo his- processo de mudança progressiva que ocorre

diferentes formas e em diferentes lugares. Por- de um contexto, englobando desde os proces- sos biológicos do organismo até as mudanças tanto, a particular ecologia social de cada am- tórico, que, por sua vez, são manifestadas de com base nas interações estabelecidas dentro

biente dará uma forma particular aos aconte- sócio-históricas ao longo do tempo (Magnusson e Cairns, 1996). O desenvolvimento ocorre cimentos históricos que marcam uma deter- sempre em um sistema estruturado, em uma minada geração. Tendo em vista que as dife- relação, no mínimo, bidirecional. renças individuais e as trajetórias de vida es-

tão em constante interação com as mudanças

presentes nos ambientes sociais, as respostas

produzidas são variadas, gerando conseqüên- Os conceitos de estágio e

cias específicas para o indivíduo e para a so- transição no desenvolvimento ciedade.

A adoção de uma orientação teórica a As noções de estágio e transição estão di-

partir da perspectiva do curso de vida signifi- retamente interligadas. Enquanto estágio refere-

ca considerar o impacto das interações e das se a um conjunto de padrões comportamentais

mudanças sociais no desenvolvimento, ao lon- e habilidades características de uma determi-

go da vida dos indivíduos. Em outras pala- nada idade ou fase do ciclo de vida do indiví-

vras, a orientação proposta pela ciência do de- duo, a transição refere-se aos períodos de pas-

senvolvimento é a de investigar a dinâmica sagem de um estágio para outro no ciclo de vida

do curso de vida, dos quadros relativos a cada ou na aquisição de habilidades, sejam motoras,

momento dos contextos histórico e cultural, cognitivas, sociais, afetivas,- dentre outras. As-

em diversos níveis de análise compatíveis com sim, nos referimos, por exemplo, à infância e à

o fenômeno de desenvolvimento estudado, in- adolescência como estágios de desenvolvimento

cluindo desde os micro até os macroambien- ao longo do ciclo de vida, e aos períodos sensó-

tes. Evidentemente, para focalizar o maior- rio-motor e pré-operacional como estágios de

número de sistemas e dimensões relaciona- desenvolvimento cognitivo, conforme proposto

dos ao desenvolvimento humano, a postura por Piaget. Kreppner (2003) descreve os perío-

do pesquisador deve ser sistêmica, seus mé- dos de transição como sendo janelas entre um

todos de pesquisa devem ser multidiscipli- estágio e outro e sugere que estes são períodos

nares e suas considerações devem se expan- nos quais novas competências são estabelecidas

dir por disciplinas afins (Elder, 1996). Na para lidar com as mudanças e incertezas que se

medida do possível, pesquisas multicêntricas apresentam no curso de desenvolvimento. De

são preferenciais àquelas executadas em um acordo com esse autor, estágio e transição refe-

único contexto. Sob a ótica inclusiva da pers- rem-se, respectivamente, aos processos de esta-

pectiva interdisciplinar, considera-se a pessoa- bilidade e de mudança desencadeadores do de-

contexto inserida no tempo-espaço, desde a senvolvimento. concepção até a morte, englobando também Desde o nascimento até a morte, há uma

as gerações anteriores e posteriores. seqüência de eventos configurados em estágios,

A seguir, apresentamos algumas noções que estão relacionados ao processo reprodutivo

básicas para a compreensão do desenvolvi- da sociedade. Tais estágios de desenvolvimen-

mento humano, de acordo com a perspectiva to exigem o desempenho de tarefas específi-

da ciência do desenvolvimento. cas que desencadeiam um processo de transi-

24 DESSEN & COSTA JUNIOR

ção qualitativa de competências para lidar com eventos pessoais que compõem o curso de vida

as exigências de cada estágio. Seja o nascimen- do indivíduo. A trajetória de desenvolvimento

to de um filho, o início de sua vida escolar, o forma-se com base nos elos comportamentais

casamento dos filhos, a morte de um dos côn- estabelecidos entre um período antecedente e

juges, entre outros, esses estágios são repre- outro conseqüente. Em outras palavras, a for-

sentados por mudanças estruturais e funcio- ma como se estruturam as interações entre um

nais no curso de vida dos participantes do sis- determinado indivíduo e seu contexto, entre

tema (Elder, 1996), no presente caso o siste- um estágio de vida e outro e o modo como os

ma familiar. elos do funcionamento psicológico são estabe-

Foi somente a partir das décadas de 1970 lecidos entre os estágios tecem uma trajetória

e 1980, com a ampliação da noção de perspec- específica de influências, de modo que pode-

tiva do ciclo de vida na psicologia do desenvol- mos traçar um mapa, por exemplo, das traje-

vimento humano, que as pesquisas passaram a tórias intelectual, social e afetiva de cada um.

focalizar os intervalos entre os diferentes está- Portanto, a idéia de ciclo de vida em de-

gios e não mais os estágios do desenvolvimen- senvolvimento humano leva em conta as com-

to de forma isolada. Sabemos hoje que a per- petências sociais estimuladas pela demanda

sistência ou a duração de interações mantidas contextual. A teoria de desenvolvimento psi-

entre os indivíduos tem impactos diferentes na cológico proposta por E. Erickson é um bom

trajetória de vida, se tais interações ocorrerem, exemplo de descrição de estágios a partir da

principalmente, nos períodos de transição do perspectiva da função social. Porém, os ciclos

desenvolvimento (Shanahan et al., 2000). Por de vida são, atualmente, conhecidos em ter-

exemplo, falta de estabilidade nos modelos e mos de ciclos familiares (Elder, 1996) e repre-

papéis familiares, altos índices de estresse na sentados em estágios vivenciados pelos mem-

família, baixo nível de investimento parental, bros da família, o que torna esse sistema fun-

elos emocionais fracos entre pais e filhos e ina- damental para a compreensão do desenvolvi-

bilidade de prover ambientes propiciadores do mento humano (ver Capítulo 6). Tais estágios

desenvolvimento emocional, cognitivo e social não são definidos a partir das idades, mas, sim,

estão positivamente correlacionados a transi- dos papéis assumidos entre os membros da fa-

ções não-adaptativas e pouco vantajosas entre mília e das tarefas de desenvolvimento a se-

as fases da infância, adolescência e a adulta rem cumpridas pelo grupo familiar. (Shanahan et al.). As escolhas e as decisões tomadas pelos

A qualidade de vida de um indivíduo adul- indivíduos na composição de suas trajetórias

to, sem dúvida, não pode ser compreendida dependem tanto de fatores pessoais quanto

sem considerar as escolhas e as prioridades sociais, com os padrões socioculturais exercen-

estabelecidas nas fases de transição anteriores do uma influência poderosa. No entanto, a di-

à idade adulta, tais como a escolha profissio- nâmica de demandas e as pressões ambientais

nal, a escolha conjugal e da cidade onde mo- são percebidas diferentemente pelos indivídu-

rar, dentre outras. Para Elder (1996), as tran- os que compartilham um mesmo ambiente fa-

sições estão sempre imbuídas de escolhas que miliar. Isso significa que, mesmo havendo pon-

influenciarão as trajetórias, que, por sua vez, tos de transição e ciclos de vida comuns às fa-

dão distintos significados ao curso de vida dos mílias, como o nascimento de um filho ou a

indivíduos. morte de um cônjuge, as características parti-

culares de cada indivíduo e de cada contexto

estarão, também, influenciando os ciclos e a

Trajetórias e ciclo de vida no desenvolvimento trajetória de vida dos indivíduos (Elder, 1996;

Hinde, 1992).

É a partir da interação do indivíduo com Assim, a principal tarefa dos pesquisado-

os eventos do contexto social que a sua histó- res do desenvolvimento é investigar como os

ria pessoal vai sendo construída. Elder (1996) organismos estabelecem, mantêm e reorgani-

define trajetória como sendo a seqüência de zam seus comportamentos e relacionamentos

A CIÊNCIA DO DESENVOLVIMENTO HUMANO 25

dentro de um ambiente, ao longo de sua onto- passado influenciam as interações e as relações

genia. Para realizar tal tarefa, eles se defron- estabelecidas no presente e no futuro. tam com um número de questões que preci- Hinde (1997) afirma que todas as pes-

sam ser clarificadas do ponto de vista científi- soas estão continuamente buscando um senti-

co. Algumas dessas questões são discutidas no do para suas ações e para as ações dos outros.

tópico a seguir. Segundo ele, “as pessoas precisam sentir que

possuem algum grau de controle sobre os acon-

tecimentos e, para isto, elas precisam ver o

Noções básicas na ciência mundo como previsível (...)” (p. 6). As suas

do desenvolvimento humano interações e os seus relacionamentos estão, por-

tanto, pautados nos significados pessoais que

pectiva do ciclo de vida coloca o pesquisador eles convivem. E toda a construção da identi- diante de questões que têm reflexos diretos na dade pessoal é formada pela experiência, es- sua prática de pesquisa. Por exemplo: O que pecialmente pela experiência social. A concepção de desenvolvimento na pers- preensão mútua entre eles e aqueles que com os indivíduos atribuem a si mesmos e na com-

são as interações dentro de um contexto? O O desenvolvimento humano ocorre por que significa continuidade e mudança no de- meio de um processo progressivo de interações senvolvimento humano? O que se entende por recíprocas e complexas entre um organismo coação e por influências bidirecionais no de- biopsicológico ativo e outras pessoas, objetos senvolvimento? Como as experiências contri- e símbolos em seu ambiente imediato. Portan- buem para o desenvolvimento? to, para que haja interação, é necessário que

pelo menos duas pessoas estejam presentes

O que são as interações dentro cientes, dialeticamente, no processo de busca em um mesmo contexto, sendo agentes e pa-

de um contexto? por sentido e identidade a partir de suas mú-

tuas experiências (Hinde, 1997). Mas, para

Em decorrência do fato de o indivíduo es- que uma interação seja efetiva no desenvolvi-

tar continuamente percebendo as similarida- mento, ela precisa ocorrer com certa regulari-

des e as diferenças entre ele e os outros, a for- dade, durante um período duradouro de tem-

ma como o indivíduo constrói a si próprio está po (Bronfenbrenner, 1994). estreitamente relacionada à forma como ele

constrói o outro, e vice-versa. Nesse processo,

as relações sociais constituem aspectos funda- O que significa continuidade e

mentais para a formação dos seres humanos, mudança no desenvolvimento? o que é ressaltado por vários autores (por exem-

plo, Cole, 1992; Hinde, 1979, 1987, 1997;

Leontiev, 1978; Vygotsky, 1994). No entanto, Ao longo do curso de suas vidas, os indi-

foi Hinde quem operacionalizou, de forma mais víduos são constantemente desafiados a esta-

clara, as concepções de interação e relação so- belecerem, manterem e reorganizarem seus

cial. Para esse autor, a comportamentos e relacionamentos dentro do interação social inclui,

no mínimo, o comportamento X emitido pelo ambiente no qual estão inseridos. Portanto,

indivíduo A em direção ao indivíduo B e a res- para entendermos o desenvolvimento huma-

posta Y de B para A. A no, dois conceitos são fundamentais: continui- relação social , que inclui

as interações estabelecidas durante um longo dade e mudança. Continuidade, de acordo com

período de tempo, possui características pró- Elder (1996), refere-se aos padrões relacionais

prias que são distintas das interações, tais como e comportamentais transferidos de uma situa-

intimidade e compromisso, e tem um caráter ção anterior para uma nova situação. Esses

de consistência e continuidade. Tanto as padrões quase sempre eliciam respostas nos

interações como as relações estabelecidas no outros organismos ou indivíduos que fazem

26 DESSEN & COSTA JUNIOR

parte do novo contexto de interação, que, por processa o desenvolvimento humano. Mas o

sua vez, apoiarão ou validarão os padrões ini- que faz com que o desenvolvimento ocorra? Em

ciais, contribuindo para adaptá-los às caracte- outras palavras, o que causa o desenvolvimen-

rísticas do novo contexto. to? No desenvolvimento humano, bem como no

O estudo da mudança nos padrões adap- de qualquer organismo biológico, a mudança

tativos começa com uma análise sistemática comportamental (orgânica ou neural) ou a

das acomodações cognitivas e comporta- emergência de novas propriedades são con-

mentais do indivíduo observadas em períodos seqüências de tensões criadas nos níveis estru-

específicos de tempo, considerando também tural e funcional do organismo quando este se

as mudanças concomitantes ocorridas em ou- depara com circunstâncias novas ou adversas à

tros sistemas orgânicos e ambientais. Isso sig- manutenção de seu equilíbrio. Essas tensões são

nifica que as mudanças sistêmicas que apóiam denominadas coações (Gottlieb, 1996). ou consolidam uma nova direção adaptativa Segundo Gottlieb (2003), o desenvolvi-

são examinadas considerando o entrelaçamen- mento ocorre como “uma conseqüência de,

to dinâmico entre os diferentes níveis do sis- pelo menos, dois componentes específicos de

tema e o respectivo tempo da reorganização coação, tais como pessoa-pessoa, organismo-

adaptativa. Por exemplo, os processos de tran- organismo, organismo-ambiente, célula-célula,

sição da infância para a adolescência e da ado- núcleo-citoplasma, estimulação-sistema senso-

lescência para a fase adulta sugerem várias rial, atividade-comportamento motor” (p. 9).

continuidades e mudanças que são comu- Portanto, é a relação entre os dois componen-

mente descritas nos livros clássicos de psico- tes, e não somente um deles, que provoca o

logia do desenvolvimento. desenvolvimento. “O conceito usado mais fre-

Um dos pontos principais na ciência do qüentemente para designar coações no nível

desenvolvimento é elucidar a origem das no- orgânico de funcionamento é a experiência” (p.

vas capacidades adaptativas nos indivíduos e 9). Experiência é um conceito muito amplo que

nas demais espécies vivas (Garièpy, 1996). A se refere à função ou atividade, incluindo des-

capacidade adaptativa é percebida por meio de as atividades elétricas de células nervosas e

das atividades comportamentais dos indiví- a condução de impulsos até o uso e exercício

duos, que Garièpy definiu como sendo “a ori- de músculos e órgãos dos sentidos, além do

gem do processo que gera condições internas próprio comportamento do organismo. Nessa

e externas ao organismo, conduzindo-o a um concepção, o termo experiência não se refere

alinhamento funcional” (p. 79). Durante a apenas às atividades funcionais do ambiente,

ontogenia, o processo de adaptação mostra-se mas inclui também aquelas do organismo.

maleável e reversível. Ou seja, há uma coorde- Para compreender melhor como as for-

nação dinâmica entre as estruturas internas e ças de coação promovem o desenvolvimento,

externas que apóia a preservação, o desenvol- Gottlieb (2003) propôs quatro níveis de análi-

vimento e os novos padrões comportamentais se: três referentes ao funcionamento do orga-

adaptativos. nismo, ou seja, os níveis de atividade genética,

neural e comportamental, e um nível referen-

te ao ambiente, subdividido em três compo-

O que se entende por coação e influências nentes: físico, social e cultural. Esses níveis de análise “representam o desenvolvimento indi- bidirecionais no desenvolvimento? vidual em um nível apropriado de complexi-

dade que é coerente com as realidades das in-

O desajuste do equilíbrio orgânico e seu fluências ambientais” (p.11). Como os diferen-

sucessivo ajuste fazem parte da dinâmica do tes níveis são responsivos uns aos outros, a re-

processo de adaptação dos organismos. E é por lação de influência dos sistemas em interação

meio desse interjogo entre equilíbrio e dese- é bidirecional, e não unidirecional. Isto signifi-

quilíbrio, ou seja, das constantes adaptações ca que um nível não só influencia como é in-

do indivíduo ao meio (e vice-versa), que se fluenciado pelo outro. Bidirecionalidade, por-

A CIÊNCIA DO DESENVOLVIMENTO HUMANO 27

tanto, é a maneira pela qual se dá o fluxo de tural e do desenvolvimento comportamental

influência intra e entre os níveis estruturais de são afetados, tanto do ponto de vista temporal

um sistema em desenvolvimento (Shanahan et quanto do quantitativo. Em outras palavras, as

al., 1997). “experiências facilitadoras aceleram o apare-

Este modelo bidirecional de influências cimento do estágio final de um processo de

tem implicações para a noção de desenvolvi- desenvolvimento, de latências menores ou li-

mento predeterminado.2 Um modelo unidire- miares menores de responsividade; elas afetam

cional favorece a noção de desenvolvimento os aspectos quantitativos do desenvolvimento,

predeterminado, uma vez que a influência operando em conjunto com as experiências

ocorre em uma única direção; por exemplo, a indutivas” (Gottlieb, 2003, p. 11-12). atividade genética que influencia a estrutura Por fim, o terceiro tipo de contribuição

que, por sua vez, influencia o nível funcional, refere-se à manutenção, na qual a finalidade ou então, conforme foi enfatizado durante mui- das experiências é sustentar a integridade de

tos anos, o papel determinista das macroestru- sistemas comportamentais ou neurais já for-

turas sociais sobre o indivíduo, sem conside- mados. O papel da experiência é o de manter

rar o inverso. No entanto, atualmente, estu- em funcionamento o estágio final de um pro-

dos empíricos que focalizam os ambientes so- cesso de desenvolvimento já alcançado, ou seja,

ciais e culturais têm conseguido derrubar a con- já induzido. Usando o nível comportamental

cepção unidirecional das interações, dando es- como referência, essas experiências evitam que

paço à concepção de que o indivíduo e o grupo haja perdas ou decréscimos em habilidades ou

podem provocar mudanças na sociedade e na competências sociais e cognitivas já domina-

cultura, e vice-versa (Hinde, 1992). das pelo indivíduo.

Obviamente, estes três tipos de influên-

cias das experiências podem tomar vários ru-

Como as experiências contribuem mos durante o desenvolvimento (Gottlieb,

para o desenvolvimento? 2003). Experiências indutivas e de manutenção

restritas podem acarretar problemas que afe-

(experiência), em todos os níveis de análise, tões que geram controvérsias em psicologia do podem ocorrer de três formas, segundo Gottlieb desenvolvimento, dentre elas as noções de nor- (2003). A primeira, denominada indutiva , ca- mal, patológico e crise no desenvolvimento. As contribuições das atividades funcionais mento. A seção seguinte discute algumas ques- tam os padrões de normalidade do desenvolvi-

naliza o desenvolvimento em uma direção

mais que em outra. Tais experiências são es-

senciais para atingir o estágio final de um pro- QUESTÕES POLÊMICAS EM

nível comportamental, por exemplo, a aquisi- DESENVOLVIMENTO HUMANO cesso de desenvolvimento. No que concerne ao ção de uma habilidade cognitiva ou social só

ocorrerá à medida que o indivíduo for exposto Normal, patológico e

a experiências indutivas. Esse é o caso do apren- crise no desenvolvimento dizado de línguas, no qual a criança aprende a

falar a língua em que foi exposta durante o A ciência do desenvolvimento tem sido curso de seu desenvolvimento. vista como um caminho promissor para se com- Uma outra forma de a experiência in- preender os padrões de normalidade do desen- fluenciar o desenvolvimento é denominada fa- volvimento humano. As diferenças nas trajetó- cilitadora . Neste caso, os limiares ou a veloci- rias de desenvolvimento, se conhecidas, podem dade (taxa) da maturação fisiológica e estru- revelar o momento no qual as desordens bio-

lógicas, psicológicas ou sociais passam a inter-

2 Para uma discussão detalhada, ver capítulos 3 e ferir prejudicialmente sobre o desenvolvimen-

14 deste livro. to humano (Costello e Angold, 1996). Certa-

28 DESSEN & COSTA JUNIOR

mente, essa ciência poderá vir a constituir um dera fatores existentes tanto nas organizações

instrumento preventivo à instalação de patolo- sociais da macroestrutura quanto na microes-

gias crônicas ao longo da vida dos indivíduos. trutura de células individuais. Certas condições

No entanto, ao considerar o desenvolvi- na relação indivíduo-ambiente poderão aumen-

mento a partir da perspectiva do curso de vida, tar ou diminuir o risco de um processo patoló-

fica extremamente difícil e delicado definir o gico ser transferido de um estágio para outro.

que seja um padrão anormal ou patológico, A prevenção seria, então, a não-exposição do

capaz de gerar desordens no desenvolvimen- indivíduo às condições de risco. Por condições

to. Essa dificuldade é decorrente, em parte, de risco, Masten e Garmezy (1985) entendem

da complexa interação entre os sistemas en- que sejam situações desencadeadoras de com-

volvidos no processo de desenvolvimento de portamentos comprometedores da saúde, do

um indivíduo, que influencia, de diferentes ajustamento ao contexto, do bem-estar e do

formas, o seu ajustamento futuro. Por exem- desempenho social do indivíduo. Para eles, no

plo, por mais que uma criança demonstre cer- curso de vida, o indivíduo pode expressar vul-

tos comportamentos indicadores de futuras nerabilidades em seu desenvolvimento ao en-

patologias, o curso de seu desenvolvimento frentar situações geradoras de alto nível de ten-

estará sob a influência de diversos sistemas são, de crise ou de rupturas em seus padrões

que poderão conduzi-la ao bom ajustamento, relacionais. E tais vulnerabilidades, se apresen-

quando adulta. tadas nos momentos de crise, aumentam a pre-

Ao longo do século XX, a distinção entre disposição do indivíduo para interagir de for-

normal e patológico ficava a cargo, basicamen- ma menos adequada, ou disfuncional, com seu

te, do uso de instrumentos de medida, de tes- contexto. tes psicométricos específicos e do julgamento Como os períodos de transição no desen-

de quem realizava o diagnóstico ou a investi- volvimento são considerados momentos de cri-

gação, sem que a importância do contexto fos- se normativa (ver Capítulo 6), se o indivíduo

se considerada (Costello e Angold, 1996). Por estiver em um período de transição e for ex-

mais que os pesquisadores tivessem se esforça- posto a situações de risco e apresentar vulne-

do em documentar como eram os comporta- rabilidades, a probabilidade de que ele venha

mentos anormais dentro de um grupo geral de a sofrer disfunções ou patologias no curso do

indivíduos, os comportamentos observados seu desenvolvimento aumenta. De acordo com

eram analisados em escalas de desvio padrão Minuchin (1985, 1988), crise normativa é um com o objetivo de distinguir os indivíduos a termo usado para se referir aos momentos de

partir da sintomatologia, em vez de indicar pa- transformações ocorridas ao longo do tempo

drões de desenvolvimento. Tal procedimento no ciclo de vida da família, em que as diferen-

teve um efeito favorável por permitir o avanço ciações de um momento anterior e a emergên-

nos critérios de normatividade em pesquisas cia da nova condição ou situação provocam a

na área da saúde, mas passou a ser duramente perda de um equilíbrio já estabelecido e o

criticado nos últimos anos. Por exemplo, a iden- restabelecimento de um novo equilíbrio, com

tificação dos desvios patológicos por meio das base na condição que emerge. Portanto, uma

escalas pode ser enviesada pelo próprio ins- patologia pode ter sua origem em problemas

trumento utilizado ou por quem o aplica ou ocorridos nesse processo de perda de equilí-

interpreta seus resultados, conforme ressalta- brio e restabelecimento do novo equilíbrio,

do por Costello e Angold. Além disso, observa- necessário às demandas de cada período de

se um comprometimento dos resultados quan- transição. do estes são comparados a diferentes grupos O estudo dos padrões de doenças a partir

étnicos ou quando a escala é aplicada em dife- do tempo e do local de manifestação, como é o

rentes contextos sociais. caso da epidemiologia, tem sido extremamen-

A patologia no desenvolvimento huma- te útil para lidar com a patologia sob a pers-

no assume outras características quando vista pectiva do desenvolvimento. Os epidemiolo-

sob a perspectiva do curso de vida, pois consi- gistas vêm lidando por séculos com as ques-

A CIÊNCIA DO DESENVOLVIMENTO HUMANO 29

tões de generalização, validade de uma cate- vel da complexidade social, o universal do

goria diagnosticada, perfis de morbidade, es- sociocultural é relativo às características psi-

tabilidade e mudança na manifestação de doen- cológicas individuais, embora este relativismo

ças ao longo do tempo, assim como, também, seja indireto” (p. 84). com a relação entre crise, vulnerabilidade, ris- Muitas características individuais são en-

co e prevenção. Seus métodos de investigação contradas em muitas pessoas em diferentes

são longitudinais e transculturais. Essas ferra- contextos. No entanto, há consenso na litera-

mentas aumentam a possibilidade de mapear tura de que nenhuma característica, por mais

os caminhos de crises normativas, de rotas no universal que seja, é absoluta e constante en-

desenvolvimento de patologias e de fatores de tre os indivíduos. Há sempre um grau de varia-

risco presentes em diferentes contextos. ção que está correlacionado às diferenças cul-

turais ou ambientais. A questão dos padrões

de desenvolvimento universais está também di-

Padrões universais no desenvolvimento retamente associada a outra questão, igual-

mente polêmica em psicologia do desenvolvi-

Estudar as diferenças no desenvolvimen- mento humano, que é a das características ou

to dos indivíduos traz implícita a idéia de bus- padrões herdados e adquiridos. Sabemos, hoje,

car compreender, primeiramente, as proprie- que tais características ou padrões se compõem

dades comuns, para que seja possível enten- mutuamente no contexto relacional em que se

der as diferenças (Hinde, 1987). Assim, os ci- desenvolve o indivíduo (Kreppner, 2003). Por-

entistas sociais procuram compreender as di- tanto, as questões de filogenia e ontogenia se

ferenças comportamentais entre indivíduos, fundem em combinações complexas e não mais

grupos e culturas a partir do que há de comum dicotômicas como eram vistas no passado, su-

entre eles; os antropólogos buscam explicar o gerindo que, em vez de se perguntar o quanto porquê das organizações sociais se estrutu- um aspecto influencia o outro, deveria ser per-

rarem sempre a partir do mesmo senso hierár- guntado como os aspectos herdados e adquiri-quico, focalizando também as diferenças entre dos constroem-se mutuamente.3 os grupos. Estudar a natureza das características

No que diz respeito à psicologia, algumas universais e dos comportamentos sociais e cul-

concepções teóricas, como a psicanálise freu- turais e as combinações complexas entre filo-

diana, buscam descrever as universalidades genia e ontogenia é de suma importância para

humanas colocando pouca (ou nenhuma) ên- a compreensão do desenvolvimento humano.

fase no contexto social. No entanto, “a busca Tais questões precisam ser investigadas sob a

pelo homem que está atrás, sob ou acima de ótica interdisciplinar, usando metodologias

seus costumes, é inevitavelmente infrutífera, mais apropriadas à complexidade dos fenôme-

porque o homem não existe sem alguma for- nos. Embora os etólogos tenham contribuído

ma de cultura” (Geertz, conforme citado em (e continuem contribuindo) para a compreen-

Hinde, 1987, p. 83). Mas, por outro lado, se o são da questão da universalidade de padrões

que é individual for sempre olhado pelo viés de desenvolvimento, esta abordagem apresenta

da cultura, corre o risco de se perder. Para não limitações quando analisada sob o nível das

cair na cegueira dos determinismos, Geertz estruturas socioculturais. Portanto, a análise

sugere que a questão das características indi- dialética dos níveis de complexidade social,

viduais e universais seja analisada pelo foco proposta por Hinde (1987), e a adoção de uma

da diversidade e da complexidade social. Se- orientação sistêmica na pesquisa, conforme

gundo Hinde, a análise dos comportamentos proposto por Bronfenbrenner (ver Capítulo 4),

universais, “no nível da estrutura sociocultural, constituem caminhos promissores para respon-

envolve diferentes questões que podem ser

encontradas também em um nível de análise 3 Estas questões são tratadas, em detalhes, em di-dos comportamentos individuais. Devido às versos capítulos deste livro, particularmente nos

mútuas influências dentro de e entre cada ní- capítulos 3 e 14.

30 DESSEN & COSTA JUNIOR

der questões sobre desenvolvimento humano. Tal compreensão epistemológica respei-

A próxima seção trata exatamente da necessi- ta as interdependências e as conexões recípro-

dade de estudar os fenômenos do desenvolvi- cas que unem e diferenciam o conhecimento.

mento sob o enfoque interdisciplinar, adotando No entanto, propor a pluralização dos sabe-

métodos de investigação combinados. res, o aumento de possibilidades de trocas de

experiências e pesquisas colaborativas na cons-

trução do conhecimento científico requer um

A INTERDISCIPLINARIDADE E rompimento com a racionalidade extrema do

A CIÊNCIA DO DESENVOLVIMENTO positivismo (Siqueira e Pereira, 1995). A pos- tura interdisciplinar no estudo do desenvolvi-

mento humano busca uma coerência com a

Para substituir o conhecimento lógico,

complexidade de seu objeto de estudo e requer

fragmentado, descontextualizado, simplista e

uma mudança de paradigmas espelhada na

reducionista, que impossibilita a visibilidade do

ética argumentativa, na humanização e na inte-

contexto global, complexo e multidimensional,

gração do conhecimento, na tolerância ao erro

faz-se necessário tratar os fenômenos sob a

e na consciência de que há o risco da ilusão

perspectiva interdisciplinar. Essa perspectiva

próprio da ciência (Galambos e Leadbeater,

nos conduz a reflexões sobre as possíveis limi-

2000; Hinde, 1992; Morin, 2000, 2002).

tações na categorização e na descrição dos fe-

Portanto, uma postura interdisciplinar

nômenos e sobre a relação entre metodologias

implica cooperação, mediação, respeito e par-

e seus objetos de investigação, favorecendo

ceria, os quais somente poderão ser construídos

uma visão dialógica, integrada, pluralística,

por meio do compromisso ético com o saber

complexa e multifacetada.

científico. Acreditamos que um trabalho inter-

disciplinar em equipe favorece a articulação en-

Tratando os fenômenos do desenvolvimento tre respostas aparentemente contraditórias,

sob o enfoque interdisciplinar que são próprias de investigações de sistemas

complexos quando se adota uma postura

reducionista do fenômeno. O notável cresci-

As questões do desenvolvimento não po- mento da ciência do desenvolvimento nos últi-

dem ser concebidas como sistemas mecânicos, mos anos deve-se, em parte, ao aumento quan-

lineares, reducionistas ou deterministas. Ao titativo e qualitativo de pesquisas científicas,

contrário, elas devem ser concebidas dentro de da sofisticação estatística e da inclusão de as-

uma perspectiva que é construída de forma pectos conceituais com ênfase na validade eco-

interdependente, interativa, inter-retroativa, lógica que, por sua vez, requer a adoção de

exploratória, que une a multiplicidade e a uni- uma visão interacionista entre as áreas de co-

dade dos fenômenos. Isso implica incluir os nhecimento (Lerner et al., 2000). E uma visão

processos biológicos, psíquicos, sociais, afetivos interacionista, sem dúvida, amplia os horizon-

e cognitivos que ocorrem em um contexto his- tes da ciência para ângulos mais criativos e

tórico-cultural, ao longo da vida do ser huma- assimiladores da natureza complexa dos fenô-

no (Hatano e Inagaki, 2000). Para que possa- menos referentes ao desenvolvimento, exigin-

mos compreender os fenômenos do desenvol- do, na prática, o emprego de uma abordagem

vimento é preciso também levar em considera- multimetodológica. ção que há aspectos subjetivos em sua cons-

trução e que a complexidade da natureza dos A necessidade de uma perspectiva fenômenos não pode ser representada por meio

da descrição limitada das partes do processo. multimetodológica para a pesquisa O todo possui sua subjetividade peculiar por ser um processo de relações tecidas em uma Durante muito tempo, os investigadores

trama singular de níveis e subníveis, em um do desenvolvimento humano valorizaram os

dado contexto (Hinde, 1992). estudos feitos em laboratório e priorizaram o

A CIÊNCIA DO DESENVOLVIMENTO HUMANO 31

controle e a manipulação de variáveis, excluin- ção sistêmica é composta por quatro elemen-

do o contexto de relações no qual o indivíduo tos principais: a pessoa, o processo, o contexto

encontrava-se inserido. Mas as últimas déca- e o tempo, levando em consideração a intera-

das têm sido marcadas por uma reflexão epis- ção entre os diversos sistemas que compõem o

temológica denominada ciência pós-moderna, contexto. A forma, o poder e a direção dos pro-

em contraposição ao caráter reducionista dos cessos de interação (processos proximais) cons-

estudos experimentais tradicionais (Santos, tituem o ponto central do modelo. 2000), ao mesmo tempo em que os métodos Com esse panorama da ecologia humana

não-experimentais têm sido evidenciados. Es- já se tem uma dimensão do desafio metodoló-

ses posicionamentos buscam um rompimento gico que é compreender o desenvolvimento sob

com a consciência ingênua e alienada presen- uma perspectiva não-reducionista. As teorias

te nas práticas científicas pós-positivistas e dos sistemas ecológicos, muito bem represen-

ampliam o olhar sobre o indivíduo como um tadas pelo modelo bioecológico do desenvol-

ser agente em sua construção sócio-histórica, vimento humano proposto por Bronfenbrenner,

inserido em uma teia relacional e contextual. apontam para uma direção bastante promis-

Portanto, um dos grandes desafios atuais é sora, na medida em que contemplam a com-

construir métodos de pesquisa integrados e plexidade e a diversidade dos fenômenos de

interdisciplinares, capazes de investigar o de- desenvolvimento e inserem o contexto ambien-

senvolvimento de forma multidimensional. tal como parte ativa desse processo. No entan-

Em consonância com essa perspectiva to, conforme alertam Shanahan e colaborado-

mais integral e dinâmica do desenvolvimento res (2000), quando adotamos uma visão

humano, Bronfenbrenner (1994, 1999) desen- sistêmica, devemos tomar cuidado para não

volveu um modelo para orientar as pesquisas negligenciar os quatro pressupostos básicos que

em desenvolvimento humano intitulado modelo sustentam uma perspectiva efetivamente sistê-

bioecológico.4 Esse modelo estabelece um novo mica. Primeiro, há que se considerar a plastici-

paradigma teórico e metodológico, conceben- dade dos processos proximais (interações), ou

do o desenvolvimento humano como fruto das seja, não há rigidez, nem linearidade, na de-

interações bidirecionais entre um indivíduo terminação do desenvolvimento; as mudanças

biopsicologicamente ativo e todo o sistema eco- podem ocorrer em qualquer nível da ecologia

lógico humano, que abarca desde contextos do desenvolvimento humano e em qualquer

mais imediatos (microssistemas), como a fa- momento da totalidade do ciclo vital. Segun-

mília e o ambiente de trabalho, além das rela- do, os construtos históricos e temporais sus-

ções estabelecidas entre eles (mesossistemas), tentam que as mudanças são características ine-

até aqueles mais amplos (exossistemas e ma- vitáveis de todos os níveis de organização. Ter-

crossistemas), como a sociedade e a cultura. ceiro, a teoria enfatiza os limites de se genera-

No decorrer do desenvolvimento, tais intera- lizar os resultados das pesquisas sobre desen-

ções, denominadas processos proximais, vão se volvimento, uma vez que existem inúmeras

tornando progressivamente mais complexas, fontes de diversidade que criam ambientes e

particularmente nas fases iniciais do ciclo de contextos variados onde as pessoas crescem e

vida. Como o desenvolvimento ocorre não só se desenvolvem. O quarto pressuposto afirma

em relação ao ciclo de vida, mas também em que os vários níveis da ecologia do desenvolvi-

um determinado tempo histórico, foi adicio- mento humano estão interligados e que são as

nado ao modelo outro componente, o cronos- interações entre eles que dirigem as trajetóri-

sistema. Portanto, nesse modelo, a configura- as do desenvolvimento do indivíduo, ao longo

do ciclo de vida.

Portanto, fazer ciência do desenvolvi-

mento pressupõe implementar pesquisas que

4 considerem a natureza dinâmica das relações

Considerando a complexidade desse modelo e a

impossibilidade de resumi-lo em poucas palavras, do ser humano e a diversidade dos contextos.

sugerimos a leitura do Capítulo 4. Como o desenvolvimento ocorre através de

32 DESSEN & COSTA JUNIOR

processos bidirecionais progressivos e cada dos longitudinais e transversais têm

vez mais complexos envolvendo a pessoa, en- particular valor para se compreender

tendida como um organismo biopsicológico, as variáveis e os padrões de adapta-

e os objetos ou símbolos presentes no ambi- ção entre os níveis interior e exteri-

ente externo mediato ou remoto, é fundamen- or da pessoa, ao longo do desenvol-

tal que os planejamentos incluam, no míni- vimento (Bronfenbrenner, 1999;

mo, dois níveis diferentes do contexto, consi- Winegar, 1997). derem extensos períodos de tempo e combi- 4. A realização de pesquisas compara-

nem variadas estratégias qualitativas e quan- tivas, integrativas e multidisciplina-

titativas de coleta e análise de dados. Eviden- res, com a finalidade de verificar as

temente, tal conduta constitui um desafio aos influências familiares vulneráveis a

pesquisadores, tanto do ponto de vista teóri- explorações genéticas, relacionais e

co como do metodológico, uma vez que eles ambientais, de forma a mapear o de-

têm que lidar com: senvolvimento, conforme discutido

em detalhes nos capítulos 3, 6, 7, 8 e

1. A emergência de novas estruturas e 14. Obviamente, isso requer a cria-

funções durante o curso do desen- ção de arranjos alternativos de deli-

volvimento do indivíduo, como con- neamentos, com novas estratégias

seqüência de coações entre os siste- multimetodológicas e níveis variados

mas, o que aumenta a complexidade de análise que permitam avaliar o

de sua organização em todos os ní- impacto cumulativo de condições

veis (Garièpy, 1996; Gottlieb, 1996; ambientais nos múltiplos estágios da

Shanahan et al., 1997; Tudge et al., vida (Little, 2000). 1996). Nesse processo em que os sis- 5. A construção de instrumentos e me-

temas em desenvolvimento estão didas capazes de traduzir os resulta-

sempre mudando, as interações en- dos das continuidades e mudanças no

tre os fatores genéticos e culturais desenvolvimento. Segundo Hinde

exercem grande influência, eviden- (1992), as nossas unidades de análi-

ciando a relevância de estudos com- se, em sua maioria, ainda são recor-

plementares e comparativos realiza- tes reducionistas do fenômeno. Por-

dos por equipes interdisciplinares. tanto, emerge dessa constatação a

2. A implementação de estudos que in- necessidade de um intercâmbio mais

vestiguem as forças temporais e his- efetivo com especialistas em metodo-

tóricas que afetam o curso de vida, logia científica, provenientes de dife-

como as rupturas familiares, as flu- rentes áreas, que possam auxiliar no

tuações econômicas, as mudanças planejamento de pesquisas. Além dis-

mais constantes de residência e o im- so, urge uma maior aproximação dos

pacto da tecnologia nos processos pesquisadores de desenvolvimento

proximais (Shanahan et al., 2000). com a estatística, no sentido de de-

3. O emprego de delineamentos lon- senvolver modelos múltiplos de aná-

gitudinais e transversais capazes de cap- lises sob medidas mais adequadas

tar a transmissão de padrões de rela- (von Eye e Schuster, 2000). cionamentos através das e entre as ge- 6. A necessidade de intensificar estudos

rações, centralizando o seu foco de es- culturais e transculturais, visando ge-

tudo nos processos proximais, conside- rar resultados com valor universal,

rando os seus vários níveis de organi- testar teorias e hipóteses com relação

zação, desenvolvidos nos diferentes sis- às variações do funcionamento psico-

temas ecológicos (Bronfenbrenner e lógico, além de verificar e comparar

Morris, 1998; Voss, 1991). Os estu- as diferenças e semelhanças entre as

A CIÊNCIA DO DESENVOLVIMENTO HUMANO 33

culturas. Para tanto, é necessário es- metodológicas criativas e éticas. Nesse senti-

tabelecer e combinar critérios e mé- do, a ciência do desenvolvimento humano, nas-todos variados que permitam compa- cida da convergência das principais idéias e

rar os dados coletados nas diferentes conclusões da psicologia, da biologia e da so-

culturas e grupos, de forma a respei- ciologia, constitui um caminho promissor para

tar as peculiaridades de cada indiví- orientar as pesquisas nas próximas décadas

duo envolvido e, ao mesmo tempo, deste milênio que se inicia. creditar um valor de universalidade O objetivo comum entre as disciplinas

aos resultados obtidos (Dasen e comprometidas com a construção dessa nova

Mishra, 2000; Goldwin, 2002; Realo ciência é compreender como os sistemas múl-

e Allik, 2002). tiplos que influenciam o desenvolvimento tor-

nam-se integrados ao longo do tempo, pro-

Embora sejam muitos os desafios, é pre- movendo a vida, ou seja, a manutenção das

ciso lembrar que a eficácia do emprego de qual- condições de saúde e as funções adaptativas

quer estratégia metodológica é conferida por dos organismos e sistemas ao longo do curso

sua adequação ao teor das questões que tenta- de vida (Magnusson e Cairns, 1996). Dessa

mos responder, o que significa que precisamos forma, o seu foco de análise varia desde os

perguntar em novos termos e responder consi- eventos genéticos até os processos culturais,

derando novos caminhos e direções (Dasen e desde os eventos fisiológicos até as interações

Mishra, 2000). Devemos, também, envidar es- sociais. forços no sentido de testar teorias, métodos e Os princípios norteadores da ciência do

hipóteses, integrando-os com a finalidade de desenvolvimento só foram formulados e sinte-

construir uma metateoria do desenvolvimento tizados no final da década de 1970, em res-

(Cairns et al., 1996). Infelizmente, ainda há posta ao descontentamento dos pesquisadores

algumas posições extremistas no fazer cientí- quanto à ineficácia dos modelos positivistas

fico que impõem barreiras ao diálogo entre pós- para tratar os fenômenos de desenvolvimento

positivistas e pós-modernistas, impedindo, por humano, conforme discutido brevemente na

exemplo, a integração entre estudos quantita- primeira seção deste capítulo. No modelo do

tivos/comparativos e qualitativos/descritivos ciclo de vida proposto pela ciência do desen-

(Dasen e Mishra, 2000; Dyer, 1995; von Eye e volvimento, os princípios que norteiam a pes-

Schuster, 2000).5 quisa sobre o desenvolvimento humano inte-

gram os diferentes enfoques teóricos e têm

como base o fato de que “um indivíduo se de-

CONSIDERAÇÕES FINAIS senvolve e funciona psicologicamente como um organismo integrado. As contribuições matura-

Os diferentes enfoques teóricos em desen- cionais, experienciais e culturais estão fundi-

volvimento humano, se integrados, possibili- das na ontogênese. Aspectos singulares não se

tariam compreender os fenômenos sob diferen- desenvolvem isoladamente e eles não devem

tes prismas, abarcando desde os sistemas ge- ser separados da totalidade, em uma análise”

néticos e biológicos até os sistemas sociais e (Magnusson e Cairns, 1996, p. 12). Assim, o

culturais. Portanto, fragmentar ou alienar as desenvolvimento humano constitui um fenô-

disciplinas que investigam o desenvolvimento meno que, por sua própria natureza dinâmica

implica postergar o avanço do conhecimento e complexa, requer uma abordagem sistêmica

sobre tais fenômenos que são complexos e re- de investigação. querem, para sua investigação, estratégias Embora as teorias organicistas tenham

enfraquecido, alguns dos postulados de Piaget

continuam férteis, principalmente em pesqui-

5 sas que abordam o desenvolvimento de pro-

Para uma discussão detalhada sobre metodologias

de investigação em desenvolvimento, ver Capítulo cessos básicos como percepção, memória, aten-

2 deste livro. ção, pensamento e linguagem. A perspectiva

34 DESSEN & COSTA JUNIOR

etológica, que enfatiza a força do ambiente de REFERÊNCIAS adaptação na determinação do comportamen-

to da pessoa, continua se mostrando útil para Breakwell, G.M., Hammond, S. e Fife-Schaw, C.

a análise da variável ambiente. A corrente his- (Orgs.). (1995). Research methods in psychology.

tórico-cultural proposta por Vygotsky, que res- London: Sage Publications. salta a dialética e a importância da mediação Bronfenbrenner, U. (1988). Interacting systems in

histórica e cultural dos fenômenos psicológi- and future. Em N. Bolger, A. Caspi, G. Downey e M. human development. Research paradigms: Present

cos, constitui instrumento importante para a Moorehouse (Orgs.). Persons in context (p. 25-49). investigação do papel da cultura no desenvol- New York: Cambridge University Press. vimento, juntamente com os modelos constru- Bronfenbrenner, U. (1994). Ecological models of

tivistas, enfatizando o papel de uma ordem human development. Em T. Husten e T.N. Posteleth-

simbólico-discursiva nessa determinação cul- waite (Orgs.). International encyclopedia of education

(p. 1643-1647). New York: Elsevier Science.

tural. No entanto, a maioria desses modelos

Bronfenbrenner, U. (1999). Environments in deve-

de desenvolvimento prioriza, em uma relação lopmental perspective: Theoretical and operational

unidirecional de determinação, apenas um dos models. Em S.L. Friedman e T.D. Wachs (Orgs.).

aspectos da complexa rede de fatores que in- Measuring environment across the life span: Emerging

fluenciam o desenvolvimento humano. Em- methods and concepts (p. 3-28). Washington, DC:

bora coexistam, raramente essas diferentes American Psychological Association.

Bronfenbrenner, U. e Morris, P.A. (1998). The ecolo-

correntes se associam na tentativa de com-

gy of developmental process. Em W. Damon (Org.

preender o fenômeno do desenvolvimento em da Série) e R.M. Lerner (Org. do Vol.). Handbook of sua totalidade. child psychology: Vol. 1. Theoretical models of human

Para compreendermos os fenômenos do development (5. ed., p. 993-1028). New York: Wiley. desenvolvimento humano não basta apenas le- Cairns, R.B., Elder, G.H. e Costello, E.J. (Orgs.).

var em consideração a maturação física e neu- (1996). Developmental science. New York: Cambridge University Press. robiológica, os contextos de tempo e de espaço Cohen, R. e Siegel, A.W. (1991). Context and deve- ou mesmo as interações entre a pessoa (ge- lopment. Hillsdale, NJ: LEA. nótipo, fenótipo, recursos psicológicos) e o am- Cole, M. (1992). Culture in development. Em M.H.

biente (família, relações íntimas, estrutura de Bornstein e M.E. Lamb (Orgs.). Developmental psy-oportunidades em escolas e no mercado de chology: An advanced textbook (3. ed., p. 731-787). trabalho). Precisamos, sobretudo, passar a va- Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum. lorizar as interações entre esses sistemas no sen- Costello, E.J. e Angold, A. (1996). Developmental

tido de que é a interdependência dessas forças psychopathology. Em R.B. Cairns, G.H. Elder e E.J. Costello (Orgs.). Developmental science (p. 168-189). que constrói os caminhos que o desenvolvimento New York: Cambridge University Press.

humano segue no ciclo de vida do indivíduo. Dasen, P.R. e Mishra, R.C. (2000). Cross-cultural

Atentar para o valor das interações entre os di- views on human development in the third mille-

ferentes sistemas significa conceber a ciência do nnium. International Journal of Behavioral Develop-desenvolvimento em termos não mais de influ- ment, 24, 428-434. ências unidirecionais e de determinação, mas Dyer, C. (1995). Beginning research in psychology: A

em termos de influências bidirecionais múlti- practical guide to research methods and statistics.

Oxford: Blackwell Publishers.

plas e de correlação (Bronfenbrenner, 1999).

Elder, G.H. (1996). Human lives in changing socie-

Nesse capítulo introdutório, apresenta- ties: Life course and development insights. Em R.B.

mos, de forma sucinta, uma perspectiva mais Cairns, G.H. Elder e E.J. Costello (Orgs.). Developmen-ampla e integradora do desenvolvimento hu- tal science (p. 31-62). New York: Cambridge Univer-mano, discutindo conceitos e apontando dire- sity Press. trizes teóricas para interpretar a realidade com- Galambos, N.L. e Leadbeater, B.J. (2000). Trends in

adolescent research for the new millennium. Interna-

plexa de tal fenômeno. Tais conceitos e diretri-

tional Journal of Behavioral Development, 24, 289-294.

zes constituem a base da ciência do desenvol- Garièpy, J.L. (1996). The question of continuity and

vimento humano e são fundamentais para a change in development. Em R.B. Cairns, G.H. Elder

compreensão dos demais capítulos que com- e E.J. Costello (Orgs.), Developmental science (p. 78-põem este livro. 96). New York: Cambridge University Press.

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Índice

Autores

Apresentação

Sumário

Introdução

A Ciência do Desenvolvimento Humano

1. A ciência do desenvolvimento humano: uma perspectiva interdisciplinar

2. Métodos de pesquisa em psicologia do desenvolvimento: o que é relevante considerar?

Teorias do Desenvolvimento Humano

3. A natureza do desenvolvimento humano: contribuições das teorias biológicas

4. O modelo bioecológico de Bronfenbrenner: contribuições para o desenvolvimento humano

5. Construindo com o outro: uma perspectiva sociocultural construtivista do desenvolvimento humano

A Família na Perspectiva do Desenvolvimento Humano

6. A família e suas inter-relaçõescom o desenvolvimento humano

7. As relações maritais e sua influência nas relações parentais: implicações para o desenvolvimento da criança

8. Intervenção precoce e família: contribuições do modelo bioecológico de Bronfenbrenner

Contribuições da Ciência do Desenvolvimento à Psicologia da Saúde e à Educação

9. Psicologia da saúde e desenvolvimento humano: o estudo do enfrentamento em crianças com câncer e expostas a procedimentos médicos invasivos

10. A ciência do desenvolvimento humano e suas interfaces com a educação

11. A relação entre criatividade e desenvolvimento: uma visão sistêmica

Desenvolvimento Humano: Questões Contemporâneas

12. Compreendendo a agressão na perspectiva do desenvolvimento humano

13. A compreensão da moralidade: contribuições teóricas da psicologia do desenvolvimento

14. Construindo uma ciência do desenvolvimento humano: passado, presente e futuro