A A RT E D E

ARGUMENTAR

ANTONY WESTON

A arte de agumentar.

Título original inglês: A Rulebook for Arguments

© 2ª edição, by Anthony Weston

Tradução: Desidério Murcho

Revisão do texto: Maria do Rosário Pedreira e José

Soares de Almeida

Fotocomposição: Gradiva

Impressão e acabamento: gráfica Manuel Barbosa & Filhos, L.da Direitos reservados a:

Gradiva da ⎯ Publicações, L. Rua Almeida e Souza, 21, r/c, esq. ⎯ Telefs. 397 40 67/8 1350 Lisboa

1ª edição: Fevereiro de 1996

Depósito legal nº 96 829/96

© Anthony Weston

i

INTRODUÇÃO

Para que serve argumentar? bemos na maioria das vezes quais são as melhores conclu- sões. Precisamos, por isso, apresentar argumentos para susten-

Algumas pessoas pensam que argumentar é apenas expor os tar diferentes conclusões e, depois, avaliar tais argumentos

seus preconceitos de uma forma nova., E, por isso, muita gen- para ver se são realmente bons.

te considera que argumentar é desagradável e inútil, confun- Neste sentido, um argumento é uma forma de investigação.

dindo argumentar com discutir. Dizemos por vezes que discu- Alguns filósofos e ativistas argumentaram, por exemplo, que

tir é uma espécie de luta verbal. Contudo, argumentar não é criar animais só para produzir carne causa um sofrimento

nada disso. imenso aos animais e que, portanto, é injustificado e imoral.

Neste livro “argumentar” quer dizer oferecer um conjunto de Será que têm razão? Não podemos decidir consultando os

razões a favor de uma conclusão ou oferecer dados favoráveis nossos preconceitos. Estão envolvidas muitas questões. Por

a uma conclusão. Neste livro argumentar não é apenas a afir- exemplo: temos obrigações morais para com outras espécies

mação de determinado ponto de vista nem uma discussão. ou o sofrimento humano é o único realmente mau? Podem os

Os argumentos são tentativas de sustentar certos pontos de seres humanos viver realmente bem sem carne? Alguns vege-

vista com razões. Neste sentido, os argumentos não são inú- tarianos vivem até idades muito avançadas. Será que este fato

teis; na verdade, são essenciais. mostra que as dietas vegetarianas são mais saudáveis? Ou

Os argumentos são essenciais, em primeiro lugar, porque será irrelevante, tendo em conta que alguns não vegetarianos também vivem até idades muito avançadas? (É melhor per- constituem uma forma de tentarmos descobrir quais os me- guntarmos se há uma percentagem mais elevada de vegetaria- lhores pontos de vista. Nem todos os pontos de vista são nos que vivem até idades avançadas.) Terão as pessoas mais iguais. Algumas conclusões podem ser defendidas com boas saudáveis tendência para se tornarem vegetarianas, ao contrá- razões e outras com razões menos boas. No entanto, não sa-

ii rio das outras? Todas estas questões têm de ser apreciadas cui- pontos de vista são corretos. Escrevem um ensaio, mas não

dadosamente, e as respostas não são, à partida óbvias. escrevem um ensaio argumentativo.

Os argumentos também são essenciais por outra razão. Uma Este erro é natural. No ensino secundário a ênfase é colocada

vez chegados a uma conclusão baseada em boas razões, os ar- na aprendizagem de assuntos que são razoavelmente pouco

gumentos são a forma pela qual a explicamos e defendemos. ambíguos e incontroversos. Não é necessário argumentar que

Um bom argumento não se limita a repetir as conclusões. foi Vasco da Gama quem descobriu o caminho marítimo

Em vez disso, oferece razões e dados suficientes para que as para a Índia, ou que Eça de Queirós escreveu Os Maias. Estes outras pessoas possam formar a sua própria opinião. Se o lei- são fatos que o estudante se limita a dominar e que os seus en-

tor ficar convencido de que devemos realmente mudar a for- saios se. limitam a relatar 1.

ma como criamos e usamos os animais, por exemplo, terá de Os estudantes vão para o ensino superior e esperam que as

usar argumentos para explicar como chegou a essa conclu- coisas sejam sensivelmente iguais. Todavia, muitos cursos su-

são: é assim que convencerá as outras pessoas. Ofereça as ra- periores — especialmente os que exigem trabalhos escritos

zões e os dados que o convenceram a si. Ter opiniões fortes — têm um objetivo diferente. Estes cursos tratam das bases

não é um erro. O erro é não ter mais nada. das nossas crenças; exigem que os estudantes questionem as

suas crenças, que elaborem e defendam os respectivos pontos

O que é um ensaio argumentativo de vista. Os assuntos discutidos nos cursos superiores são fre-

quentemente os mais ambíguos e menos precisos. Sim, é ver-

As regras para argumentar não são, pois, arbitrárias, têm, dade que foi Vasco da Gama quem descobriu o caminho ma- rítimo para a Índia, mas quais foram as verdadeiras causas pelo contrário, um objetivo específico. Todavia, os estudantes da política expansionista? Sim, é verdade que foi Eça de (tal como outras pessoas que escrevem) nem sempre compre- Queirós quem escreveu Os Maias , mas qual o significado do endem esse objetivo quando pela primeira vez se lhes pede romance? Há razões e dados favoráveis para diferentes respos- que escrevam um ensaios argumentativo — e, se não compre- tas. Pede-se aos estudantes destes cursos que aprendam a pen- endem o objetivo do que lhes é pedido, é improvável que o sar pela sua cabeça, que formem opiniões próprias de forma façam bem. Muitos estudantes, quando se lhes pede que argu- responsável. A habilidade para defender opiniões próprias é mentem a favor dos seus pontos de vista acerca de um qual-

quer assunto, escrevem afirmações intrincadas, mas não ofere-

cem verdadeiramente razões que levem a pensar que os seus

1. Nos EUA não há filosofia no ensino secundário. (N. do T.)

iii um sinal dessa capacidade e é por isso que os ensaios argu- A terceira razão para começar com argumentos curtos é eles

mentativos são tão importantes. serem a melhor forma de ilustrarmos quer as formas argu-

De fato, tal como os capítulos VII-IX explicam, para escrever mentativas comuns, quer os seus erros típicos. Nos argumen-

um bom ensaio argumentativo o estudante precisa argumen- tos longos é mais difícil escolhermos os pontos principais —

tos simultaneamente como um meio de investigação e como assim como os problemas principais. Logo, apesar de algu-

uma forma de explicação e defesa das suas conclusões. Para mas das regras parecerem óbvias quando enunciadas pela pri-

se preparar para escrever um ensaio, o estudante precisa ex- meira vez, o leitor precisa recordar que tem o benefício de es-

plorar os argumentos que defendem os pontos de vista opos- tar perante um exemplo simples. Outras regras são suficiente-

tos; depois escrever o próprio ensaio como um argumento, de- mente difíceis de compreender mesmo em argumentos cur-

fendendo as suas conclusões com argumentos e avaliando cri- tos. ticamente alguns dos argumentos dos pontos de vista opostos. Os capítulos VII, VIII e IX tratam de ensaios argumentati-

vos. O capítulo VII é acerca do primeiro passo: a exploração

Plano geral do livro do tema. O capítulo VIII traça um plano geral dos pontos

principais de um ensaio argumentativo; o capítulo IX acres-

Este livro começa por discutir argumentos muito simples e centa regras específicas para a sua escrita. Todos estes capítu-

termina com os ensaios argumentativos. los dependem dos capítulos I-VI, uma vez que, fundamental-

Os capítulos I-VI são a repseito da redação e a avaliação de mente, um ensaio argumentativo combina e elabora os tipos

argumentos curtos. Um argumento “curto” limita-se a ofere- de argumentos curtos que esses capítulos discutem. Não salte,

cer as razões e os dados disponíveis com brevidade, habitual- pois, para os capítulos a respeito de ensaios argumentativos,

mente em poucas frases ou num único parágrafo. Começa- mesmo que use este livro primariamente como uma ajuda en-

mos com argumentos curtos por diversas razões. Primeiro, quanto escreve um ensaio. O livro é suficientemente pequeno

porque são comuns. São efetivamente tão comuns que fazem para ser inteiramente lido até aos capítulos VII, VIII e IX e,

parte das conversas de todos os dias. Segundo, porque os ar- quando lá chegar, terá então os instrumentos necessários

gumentos longos são muitas vezes argumentos curtos elabora- para usar bem esses capítulos. Os professores poderão desejar

dos e/ou uma série de argumentos curtos interligados. O lei- indicar como leitura obrigatória os capítulos I-VI logo no iní-

tor deve aprender primeiro a escrever e a avaliar argumentos cio do primeiro período e os capítulos VII-IX durante a escri-

curtos; só depois será capaz de alargar as suas competências ta dos ensaios. aos ensaios argumentativos.

iv

O capítulo x trata de falácias, que são erros que ocorrem

numa argumentação. Resumimos aí os erros gerais discutidos

no resto deste livro e terminamos com uma lista dos muitos

erros num raciocínio, tão tentadores e comuns que até têm

nomes próprios. O apêndice oferece algumas regras para redi-

gir e avaliar definições.

v

1 Capítulo

A REDAÇÃO DE

UM ARGUMENTO

CURTO: ALGUMAS

REGRAS GERAIS

O capítulo I oferece algumas regras gerais para escrever

argumentos curtos. Nos capítulos II a VI discutem-se

tipos específicos de argumentos curtos.

1. A distinção entre premissas e conclusão nhos. Juntas, estas premissas implicam que o visitante não era um estranho.

Quando usamos argumentos como um meio de investigação,

O primeiro passo para redigirmos um argumento é pergun- tal como foi descrito na introdução, podemos por vezes come-

tarmos: que desejamos provar? Qual a conclusão? É preciso çar apenas com a conclusão que desejamos defender. Antes

não esquecermos que a conclusão é a afirmação para a qual de tudo, devemos enunciá-la claramente. Se o leitor quer acei-

estamos a fornecer razões. As afirmações que fornecem essas tar a ideia de Churchill e argumentar que devemos realmente

razões chamam-se premissas. ser otimistas, deve dizê-lo explicitamente. Depois pergunte-se

Consideremos a seguinte observação de Winston Churchill: que razões tem para tirar tal conclusão. Que razões pode for-

necer para provar que devemos ser otimistas?

Seja otimista. Não serve de muito ser outra coisa qual-

quer. Poderia apelar à autoridade de Churchill: se Churchill afirma

que devemos ser otimistas, quem somos nós para o discutir-

Isto é um argumento porque Churchill está a fornecer uma mos? Este apelo não o levará, porém, muito longe, uma vez

razão para que se seja otimista: a sua premissa é a de que que provavelmente igual número de pessoas famosas reco-

«não serve de muito ser outra coisa qualquer». mendaram que fôssemos pessimistas. Terá de pensar por sua

A premissa e a conclusão de Churchill são suficientemente ób- cabeça. Uma vez mais: quais são as suas razões para pensar

vias, mas as conclusões de alguns argumentos podem não ser que devemos ser otimistas? óbvias até ao momento em que são apontadas. Sherlock Hol- Talvez a sua ideia seja a de que ser otimista lhe dá mais ener-

mes tem de explicar uma das suas conclusões mais importan- gia para trabalhar e obter sucesso, ao passo que os pessimis-

tes em A Aventura de Silver Blaze: tas se sentem, logo à partida derrotados, pelo que nem che-

Estava um cão no estábulo e, apesar de alguém lá ter esta- gam a tentar. Temos, assim, uma premissa principal: os oti- mistas têm mais probabilidade de terem sucesso, de atingi- do e ter levado para lá um cavalo, o cão não ladrou [...] É rem os seus objetivos. (Talvez fosse isto que Churchill quises- óbvio que o visitante era alguém que o cão conhecia bem se dizer.) Se esta é a sua premissa, deve afirmá-la explicita- [...] mente.

Holmes tem duas premissas. Uma é explícita: o cão não la- Quando chegar ao fim deste livro, terá uma lista muito útil

drou ao visitante. A outra é um fato geral acerca de cães, que de muitas das diferentes formas que os argumentos podem

assume ser do nosso conhecimento: os cães ladram aos estra- apresentar. Use-a para desenvolver as suas premissas. Para de-

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fender uma generalização, por exemplo, veja o capítulo II, Cada afirmação desta passagem conduz naturalmente à pró-

que lhe lembrará, uma vez mais, que precisa oferecer uma sé- xima. Russell começa por apontar duas fontes do mal no

rie de exemplos como premissas e mostrará que tipos de mundo: “deficiências morais”, nas suas palavras, e “falta de

exemplos necessitará procurar. Se a sua conclusão requer um inteligência”. Afirma depois que não sabemos como corrigir

argumento “dedutivo”, do gênero dos que são explicados no as “deficiências morais”, mas que sabemos como corrigir a

capítulo VI, as regras ali discutidas mostrarão de que premis- falta de inteligência. Logo — note-se que a palavra “logo”

sas precisa. É possível que necessite experimentar vários argu- marca claramente a sua conclusão —, o progresso terá de ad-

mentos antes de encontrar um que resulte bem. vir do aperfeiçoamento da inteligência..

2. Apresente as suas ideias por meio de uma Cada frase deste argumento está no lugar certo. E havia mui-

tos lugares errados à sua disposição. Suponhamos que Russell

ordem natural o escrevera antes desta maneira:

Os argumentos curtos escrevem-se normalmente em um ou Os males do mundo devem-se tanto a deficiências morais

dois parágrafos. Coloque a conclusão primeiro, seguida das quanto à falta de inteligência. Até que se descubra algum

suas razões, ou apresente as suas premissas primeiro e retire a método para ensinar a virtude, o progresso terá de ser al-

conclusão no fim. Em qualquer dos casos, apresente as suas cançado através do aperfeiçoamento da inteligência, e não

ideias pela ordem que mais naturalmente revele o seu raciocí- da moral. A inteligência é facilmente aperfeiçoada através

nio ao leitor. Repare neste curto argumento de Bertrand Rus- de métodos que todos os educadores competentes conhe-

sell: cem. Mas a humanidade não descobriu até agora qualquer

método para erradicar deficiências morais.

Os males do mundo devem-se tanto a deficiências morais

quanto à falta de inteligência. Mas a humanidade não des- Estas são exatamente as mesmas premissas e conclusão, mas

cobriu até agora qualquer método para erradicar as defici- estão numa ordem diferente, e a palavra “logo”, antes da con-

ências morais [...] A inteligência, pelo contrário, é facilmen- clusão, foi omitida. Agora o argumento é muito mais difícil

te aperfeiçoada através de métodos que todos os educado- de compreender: as premissas não estão naturalmente enca-

res competentes conhecem. Logo, até que se descubra um deadas e temos de ler a passagem duas vezes só para perce-

método para ensinar a virtude, o progresso terá de ser al- bermos a conclusão. Não espere que os seus leitores sejam as-

cançado através do aperfeiçoamento da inteligência, e não sim tão pacientes.

da moral 1. 1. Skeptical Essays, Londres, Allen and Unwin, 1977, p. 127.

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É de esperar que sejam necessárias várias reformulações do tar um curto argumento para defender a própria premissa.

seu argumento até encontrar a ordem mais natural. As regras (Regressaremos a este tema em capítulos posteriores, especial-

discutidas neste livro deverão ajudá-lo: pode usá-lo não ape- mente na regra 32 do capítulo VII.) Se descobrir que não

nas para descobrir de que premissas necessita, mas também pode argumentar adequadamente a favor da sua premissa ou

para as formular da maneira mais natural. premissas, então, está claro, é necessário que desista comple-

tamente desse argumento e comece por outro lado!

3. Parta de premissas fidedignas

4. Use uma linguagem precisa, específica e

Por melhor que argumente a partir das premissas para a con- concreta clusão, a sua conclusão será fraca se as suas premissas forem

fracas. Escreva concretamente: evite termos abstratos, vagos, gerais.

Hoje não há ninguém no mundo realmente feliz. Logo, pa- “Andamos durante horas ao sol” é cem vezes melhor do que

rece que os seres humanos não foram feitos para a felicida- “foi um extenso período de laborioso esforço”.

de. Por que devemos esperar o que nunca poderemos en- NÃO:

contrar?

A premissa deste argumento é a afirmação de que hoje não

há ninguém no mundo realmente feliz. Pergunte-se se esta

premissa é plausível. Não há ninguém hoje no mundo real-

mente feliz? Esta premissa precisa, no mínimo, de alguma de-

fesa e é muito natural que não seja pura e simplesmente ver-

dadeira. Logo, este argumento não pode mostrar que os seres

humanos não foram feitos para a felicidade ou que não deve-

mos ter esperança nela.

Por vezes, é fácil começarmos por premissas fidedignas. Pode-

mos dispor de exemplos muito conhecidos ou de autoridades

bem informadas que estão claramente de acordo. Outras ve-

zes é mais difícil. Se não tem a certeza de que uma premissa

é fidedigna, pode ter de fazer alguma pesquisa e/ou apresen-

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Para aqueles cujos papéis envolviam primariamente a exe- de “entregar o país aos estrangeiros”. Se não conseguimos

cução de serviços, por oposição à assunção de responsabili- imaginar como pode alguém defender o ponto de vista que

dades de chefia, o padrão básico parece ter sido uma res- estamos a atacar, é porque ainda não o compreendemos.

posta às obrigações invocadas pela chefia, que eram conco- Em geral, evite uma linguagem cuja única função é a de influ-

mitantes com o estatuto de membro na comunidade socie- enciar as emoções dos leitores ou ouvintes, quer seja a favor,

tal e em várias das suas unidades segmentadas. A analogia quer contra a ideia que está a discutir. Isso é linguagem «ten-

moderna mais próxima é o serviço militar exercido por um denciosa».

cidadão comum, exceto que o chefe da burocracia egípcia

não precisava de uma emergência para evocar obrigações A sabotagem eleitoral teve um papel importante na guerra

legitimas 2 secreta do Brasil. A CIA investiu qualquer coisa como 20 .

SIM: eleições brasileiras. O dinheiro foi usado para comprar can- milhões de dólares para financiar os conservadores nas [...]

No antigo Egito as pessoas comuns podiam ser recrutadas didatos em oito das onze eleições para o governo [...] 3.

para trabalharem. Aqui o termo sumário guerra é ele mesmo tendencioso: não se

5. Evite a linguagem tendenciosa alega qualquer envolvimento militar. Sabotagem e comprar são

igualmente termos inadequados. Uma eleição pode ser verda-

Não faça com que o seu argumento pareça bom à custa de deiramente sabotada se por todo o país se encherem as urnas com votos falsos e um candidato pode ser «comprado» se for caricaturar o ponto de vista oposto. Geralmente, as pessoas pago para votar segundo determinadas instruções. Neste ex- defendem uma posição por razões sérias e sinceras. Tente per- certo, contudo, a CIA é acusada de dar dinheiro nas eleições ceber o ponto de vista delas, mesmo que pense que estão com- apenas aos candidatos conservadores. Não é evidente que al- pletamente erradas. Uma pessoa que se opõe ao uso de uma guém seja comprado apenas por receber contribuições financei- nova tecnologia, por exemplo, não é necessariamente a favor ras às escondidas, especialmente se esse alguém já defende o do “regresso às cavernas” e uma pessoa que defende uma re- ponto de vista que a CIA favorece. Assim, a frase de abertura dução nas despesas militares não é necessariamente a favor deveria ser:

2. Esta passagem foi extraída de Societies: Evolutionary and Comparative Perspectives, de Talcott Parsons, Englewood Cliffs, Nova Jersey, Prentice-Hall, 1966, p. 56. Devo

esta citação e a versão reescrita que se segue a Stanislas Andreski, Social Sciences as Sorcery The Progressive, Agosto de 1977. , Nova York, St. Martin’s Press, 1972, capítulo 6. 3. «The secret war in Brazil», in

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A CIA tentou influenciar as eleições brasileiras dando di- SIM:

nheiro a candidatos conservadores.

Se estudarmos outras culturas, aperceber-nos-emos da

Esta frase, agora neutra, não desculpa o envolvimento da enorme variedade de costumes humanos que, existem. Se

CIA. Pelo contrário, este deve ser agora levado ainda mais a nos apercebermos da enorme variedade de costumes hu-

sério. A linguagem tendenciosa só prega aos fiéis já converti- manos que existem, poremos em causa os nossos próprios

dos, mas a apresentação cuidadosa dos fatos é capaz de con- costumes. Se pusermos em causa os nossos próprios costu-

versões. mes, tomar-nos-emos mais tolerantes. Logo, se estudarmos

6. Use termos consistentes Em ambas as versões, cada uma das frases tem a forma “se outras culturas, tornar-nos-emos mais tolerantes.

Limite-se a um único conjunto de termos para cada ideia. Se X, então Y”. Na segunda versão, todavia, o “Y” da primeira

deseja argumentar que os pontos de vista do deputado Olivei- premissa é exatamente o “X” da segunda, o “Y” da segunda

ra são de direita, então use a expressão “de direita” nas suas é exatamente o “X” da terceira, e assim por diante. (Volte

premissas, e não (ou não apenas) expressões como “de tendên- atrás e veja.) E por isso que o segundo argumento é fácil de

cia conservadora” ou “do tempo da outra senhora”. ler e compreender: forma uma espécie de cadeia. Na primei-

Os termos consistentes são especialmente importantes quan- o “X” da segunda, o “Y” da segunda só aproximadamente é ra versão, o “Y” da primeira premissa só aproximadamente é

do o seu argumento depende das conexões entre as premis- o “X” da terceira, e assim por diante. Aqui, cada “X” e “Y” sas. está escrito como se o autor tivesse consultado um dicionário

NÃO: de sinônimos sempre que mudava de premissa. A expressão

“mais tolerante” na terceira premissa, por exemplo, está escri-

Se estudarmos outras culturas, aperceber-nos-emos da ta na conclusão como “mais provável que aceitemos outras

enorme variedade de costumes humanos que existem. Se pessoas e outras práticas sem as criticarmos”. Como resulta-

compreendermos a diversidade de práticas sociais, pore- do perde-se a forte conexão entre as próprias premissas e en-

mos em causa os nossos próprios costumes. Se tivermos dú- tre as premissas e a conclusão. O autor faz um brilharete,

vidas acerca da forma como fazemos as coisas, tornar-nos- mas o leitor — que não tem o privilégio de conhecer previa-

emos mais tolerantes. Logo, se alargarmos os nossos conhe- mente a estrutura do argumento — é deixado a afundar-se

cimentos de antropologia, é mais provável que aceitemos no lodo.

outras pessoas e outras práticas sem as criticarmos.

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7. Limite-se a um sentido para cada termo emocionais devam ter alguma coisa a ver com direitos e opor- tunidades.

A tentação oposta é usar uma única palavra em mais do que Algumas vezes contribuímos para a equivocidade por tornar-

um sentido. Esta é a falácia clássica da equivocidade. mos vaga a palavra-chave do nosso argumento. Considere a

As mulheres e os homens são física e emocionalmente dife- seguinte conversa:

rentes. Logo, os sexos não são iguais, pelo que a lei não de- A: As pessoas são todas egoístas!

via fingir que são!

B: Mas então e o João? Olha como ele é dedicado aos fi-

Este argumento pode parecer plausível à primeira vista, mas lhos! é construído sobre dois sentidos diferentes da palavra “igual”.

É verdade que os homens e as mulheres não são física e emo- A: Ele está unicamente a fazer o que realmente quer fazer

cionalmente “iguais”, no sentido em que “igual” quer simples- — e isso é ainda egoísmo!

mente dizer “idêntico”. A “igualdade” perante a lei, contudo, Aqui o sentido de egoísta muda da primeira afirmação de A não quer dizer “física e emocionalmente idênticos”, mas an-para a segunda. Na primeira afirmação compreendemos que tes «“om os mesmos direitos e oportunidades”. Reformulado, egoísta quer dizer algo muito específico: o comportamento ávi-pois, com os dois sentidos diferentes da palavra “igual” torna-do, centrado sobre si mesmo, a que geralmente chamamos dos claros, o argumento é: egoísmo . Na resposta de A à objeção de B, A estende o sentido

As mulheres e os homens não são física e emocionalmente de egoísta ao comportamento aparentemente altruísta, alar-

idênticos. Logo, as mulheres e os homens não devem ter os gando a definição de egoísmo para “fazer o que realmente se

mesmos direitos e oportunidades. quer fazer”. A salva apenas a palavra, mas esta já perdeu o

seu significado específico original.

argumento original inadequado, só que agora a inadequação samente quaisquer palavras-chave quando as introduzimos; depois é necessário assegurar que estas palavras são usadas já não está escondida. Uma vez removida a equivocidade, tor- unicamente como foram definidas! Pode ser também necessá- na-se claro que a conclusão do argumento não é apoiada vra «igual», mas não é ainda um bom argumento; é apenas o Uma boa maneira de evitar a equivocidade é definir cuidado- Nesta versão do argumento já não há equívoco quanto à pala-

pela premissa, tão-pouco se relacionando com ela. Não se ofe- rio definir termos especiais ou técnicos. Para uma discussão sobre o processo e os perigos da definição, veja o apêndice. rece qualquer razão para mostrar que as diferenças físicas e

12

13

2 Capítulo

ARGUMENTOS

COM BASE EM

EXEMPLOS

Os argumentos com base em exemplos oferecem um ou mais Exige-se, claro, que os exemplos sejam precisos. Lembre-se

exemplos específicos para apoiar uma generalização: da regra 3: um argumento tem de partir de premissas fidedig-

peça Romeu e Julieta, de Shakespeare, ainda nem tinha 14 antes, então o argumento é muito mais fraco; e, se nenhuma anos. Na Idade Média, 13 anos era a idade normal de casa- destas premissas pode ser apoiada, nem sequer existe um ar- mento para uma rapariga judia. E durante o Império Ro- gumento. Para verificar os exemplos de um argumento, ou en- Outrora as mulheres casavam muito novas. A Julieta da das mulheres romanas ou judias não casavam aos 13 anos ou nas! Se Julieta não tinha cerca de 14 anos, ou se a maioria

mano muitas mulheres casavam aos 13 anos, ou mesmo contrar bons exemplos para os seus argumentos, pode ser ne- mais novas. cessário fazer alguma investigação.

Este argumento generaliza a partir de três exemplos —Julie- Suponha, porém, que os exemplos são precisos. Generalizar

ta, as mulheres judias durante a Idade Média e as mulheres a partir deles é mesmo assim uma tarefa susceptível de origi-

do Império Romano— para muitas ou para a maior parte nar muitos erros. O capítulo II fornece um pequeno conjunto

das mulheres de outrora. Para vermos a forma deste argu- de regras que permitem avaliar argumentos com base em

mento mais claramente podemos enunciar as premissas sepa- exemplos —quer seus, quer de outras pessoas. radamente, com a conclusão no fim:

Na peça de Shakespeare, Julieta nem sequer tinha 14 anos. 8. Use mais do que um exemplo

Durante a Idade Média, as mulheres judias casavam nor- Um exemplo único pode por vezes ser usado a título ilustrati-

malmente aos 13 anos. vo. O exemplo da Julieta só por si pode ilustrar o casamento

No tempo do Império Romano muitas mulheres casavam camente qualquer apoio a uma generalização. Pode ser um em idade precoce. Mas um exemplo único não oferece prati-

aos 13 anos ou mesmo antes. caso atípico, a “exceção que confirma a regra”. E necessário

Logo, outrora muitas mulheres casavam muito jovens. mais do que um exemplo.

Escreverei frequentemente os argumentos curtos desta manei- NÃO:

ra, quando for importante ver exatamente como funcionam. As mulheres só conquistaram o direito ao voto depois de

Quando apoiam adequadamente premissas como estas uma lutarem ativamente. generalização?

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Logo, as mulheres só conquistam os seus direitos através da tatividade, aspecto tratado na regra 9. Depende também par-

luta ativa. cialmente do tamanho do conjunto a partir do qual estamos

SIM: mais exemplos. A afirmação de que a sua cidade esta cheia a generalizar. Conjuntos grandes requerem normalmente

As mulheres só conquistaram o direito ao voto depois de de pessoas notáveis requer mais exemplos do que, digamos, a

lutarem ativamente. afirmação de que os seus amigos são pessoas notáveis. Mes-

As mulheres só conquistaram o direito de frequentarem o cer que os seus amigos são pessoas notáveis (depende de mo dois ou três exemplos podem ser suficientes para estabele-

ensino superior depois de lutarem ativamente. quantos amigos têm), mas, a menos que a sua cidade seja mui-

As mulheres só estão a conquistar o direito à igualdade de to, muito pequena, são necessários mais exemplos para mos-

oportunidades no emprego através da luta ativa. trar que a sua cidade está cheia de pessoas notáveis.

Logo, as mulheres só conquistam os seus direitos através da 9. Os exemplos são representativos? luta ativa.

Numa generalização acerca de um conjunto relativamente pe- Mesmo um número elevado de exemplos pode não ser repre- sentativo do conjunto sobre o qual estamos a generalizar. Um queno de coisas, o melhor argumento tem em conta todos ou número elevado de exemplos de mulheres romanas, unica- quase todos os exemplos. Uma generalização acerca de todos mente, estabelece muito pouco acerca das mulheres em geral, os presidentes portugueses desde a Segunda Guerra Mundial uma vez que as mulheres romanas não são necessariamente deve ter em conta cada um dos presidentes. Da mesma ma- representativas das mulheres de outras partes do mundo. O neira, o argumento de que as mulheres só conquistam os seus argumento precisa de ter igualmente em conta mulheres de direitos através da luta ativa deve ter em conta todos, ou qua- outras partes do mundo. se todos, os direitos importantes.

Generalizações acerca de conjuntos com mais elementos exi- Todos os meus vizinhos vão votar no Silveira para presiden-

gem a escolha de uma te. Logo, o Silveira vai ganhar. amostra . Não podemos certamente fa-

zer uma lista de todas as mulheres que outrora casaram jo- Este argumento é fraco porque um único bairro raramente

vens; em vez disso, o nosso argumento tem de oferecer algu- representa a totalidade do eleitorado. Um bairro próspero

mas mulheres como exemplos das restantes. O número de pode favorecer um candidato que seja impopular para a res-

exemplos necessários depende parcialmente da sua represen- tante população. Candidatos que têm regularmente êxito em

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círculos eleitorais estudantis de cidades universitárias não con- pequena e distinta parcela da população tinha telefone ou au-

seguem ter êxito em qualquer outro círculo. Além disso, pou- tomóvel. A amostra era fortemente tendenciosa a favor dos

cas vezes temos acesso a bons dados, mesmo no que respeita eleitores ricos das cidades, a maior parte dos quais apoiava

aos pontos de vista dos nossos vizinhos, O conjunto de pesso- Landon 2.

as que colocam tabuletas ou bandeiras de propaganda políti- Desde então as sondagens melhoraram. Apesar disso, há pre- 1 ca nos respectivos jardins e autocolantes nos respectivos au- ocupações quanto à representatividade das suas amostras, es- tomóveis (e cujos jardins se veem das estradas principais e cu- pecialmente quando são muito pequenas. É certo que hoje jos carros circulam regularmente e/ou são estacionados em quase toda a gente tem telefone, mas algumas pessoas têm locais que dão nas vistas) pode não ser representativo do bair- mais do que um; muitas outras têm telefones que não estão ro como um todo. na lista; alguns números representam muitos eleitores e ou-

Um bom argumento para “o Silveira vai ganhar as eleições” tros apenas um; algumas pessoas têm menos probabilidade

exige uma amostra representativa da totalidade do eleitora- de estarem em casa para atenderem o telefone; e assim por

do. Não é fácil construir tal amostra. As empresas que reali- diante. Logo, mesmo as amostras cuidadosamente seleciona-

zam sondagens de opinião para determinarem resultados elei- das podem não ser representativas. Muitas das melhores son-

torais, por exemplo, escolhem as suas amostras com muito dagens, por exemplo, falharam redondamente na previsão

cuidado. Aprenderam com os erros. Em 1936 a Literary Digest das eleições presidenciais americanas de 1980.

conduziu a primeira sondagem de opinião em grande escala, Logo, a representatividade de qualquer amostra é sempre in-

prevendo o resultado das eleições presidenciais americanas certa. Antecipe este perigo! Procure amostras que represen-

em que se defrontavam Roosevelt e Landon. Os nomes dos tem toda a população a partir da qual está a generalizar. Não

eleitores foram retirados, como ainda hoje acontece, de listas faça um estudo estatístico apenas junto dos amigos ou vizi-

telefônicas, bem como de registros de propriedade automó- nhos nem aceite argumentos baseados num estudo desses.

vel. O número de pessoas escolhidas não era certamente mui- Um estudo acerca das atitudes dos estudantes, por exemplo,

to pequeno: apuraram-se mais de 2 milhões de intenções de não deve limitar a amostra a, digamos, estudantes à saída do

voto. A sondagem previu uma vitória por larga margem para cinema numa sexta-feira à noite. É necessária uma amostra

Landon. No entanto, Roosevelt ganhou facilmente. Retros-

pectivamente, é fácil ver onde esteve o erro. Em 1936 só uma 2. Mildred Parten, Surveys, Polis and Sam pies, Nova York, Harper and Row, 1950,

pp. 25, 290, 393 e segs. Parten mostra que as pessoas com rendimentos mais bai-

1. Esta é uma forma usual de fazer propaganda política na Inglaterra e nos xos, que tinham menos hipóteses de receberem “votos de sondagem” do que

EUA. (N. do T.) as pessoas ricas, eram também as que em geral nunca chegavam a devolvê-los.

17

aleatória construída a partir dos nomes de todos os estudan- 10. A informação de fundo é essencial

tes inscritos, e mesmo este método pode não produzir uma

amostra inteiramente representativa porque alguns estudan- Precisamos muitas vezes de informação de fundo antes de po-

tes podem estar demasiado ocupados, desinteressados ou dermos avaliar um conjunto de exemplos aborrecidos para responderem.

NÃO:

Faça alguma investigação. Julieta, por exemplo, é apenas

uma mulher. Será ela representativa mesmo em relação às Você devia usar os Serviços à Balda — já temos dúzias de

mulheres do seu tempo e lugar? Use a biblioteca! Na peça de clientes totalmente satisfeitos na sua área!

Shakespeare, por exemplo, a mãe de Julieta diz-lhe (I, iii, 69- Os Serviços à Balda podem de fato ter dúzias de clientes “to-73): talmente» satisfeitos na. sua área” — apesar de este tipo de

Pensa agora no casamento; mais novas que tu, afirmação ser muitas vezes feito sem provas —, mas temos

também que considerar o número de pessoas que experimen-

Aqui em Verona, senhoras estimadas taram os Serviços à Balda. Se 1000 pessoas experimentaram

Já são mães. Pelas minhas contas, os Serviços à Balda e duas dúzias ficaram satisfeitas, então,

apesar de existirem de fato dúzias de clientes satisfeitos, os Ser-

Fui tua mãe perto da idade viços à Balda só satisfazem 2,4 % dos seus clientes. Vá bater

Que agora conheces [...] a outra porta.

Esta passagem sugere que o casamento de Julieta aos 14 anos MELHOR: não era uma exceção: de fato, aos 14 anos ela parece estar já Você devia usar os. Serviços à Balda —das 40 pessoas da

um tanto ou quanto velha. sua área que os experimentaram, mais de duas dúzias fica-

Quando estiver a redigir o seu argumento, não deve apoiar- ram totalmente satisfeitas.

se unicamente em exemplos que “lhe vêm à cabeça”. É mui- Pelo menos aqui podemos começar a avaliar a estatística das to provável que o tipo de exemplos que lhe surjam esponta- “dúzias”: os Serviços à Balda parecem satisfazer mais de neamente sejam tendenciosos. Uma vez mais, leia alguns li- 50% dos respectivos clientes. Contudo, o argumento é ainda vros, pense cuidadosamente em qual será a amostra apropria- inaceitavelmente vago ( mais de duas dúzias, totalmente satisfeitas ) da e seja honesto: descubra contra-exemplos (regra 11). e a representatividade das 40 pessoas que usaram os Serviços

à Balda também não é clara. Argumentos deste gênero exi-

18

gem muitos pormenores, coisa que a publicidade raramente pessoa que fumava três maços de cigarros por dia e que viveu

oferece. até aos 100 anos” ou “conheço uma pessoa que tinha um Vol-

Ou ainda: vo que não prestava para nada”. É quase sempre uma falá-

cia. Como dizem Nisbett e Ross, um único carro que não

A área dó “triângulo das Bermudas” é famosa por aí terem presta só muito ligeiramente altera a taxa de frequência das

desaparecido misteriosamente muitos navios e aviões. Só reparações.

na última década houve várias dúzias de desaparecimen- Logo, para ajuizarmos acerca de uma enumeração de exem- tos. plos temos frequentemente de considerar taxas de frequência

Sem dúvida. Mas “várias dúzias” em quantos navios e aviões gerais. Paralelamente, quando um argumento fornece taxas

que atravessaram aquela área? Várias dúzias, ou várias deze- de frequência, a informação de fundo relevante tem de inclu-

nas de milhares? Se só desapareceram várias dúzias entre (di- ir o número de exemplos. O roubo de carros na cidade uni-

gamos) 20 000, então a taxa de desaparecimentos no triângu- versitária pode ter aumentado 100%, mas, se isto quer dizer

lo das Bermudas pode ser normal ou mesmo baixa — em que foram roubados dois carros em vez de um, não mudou

qualquer caso, nada misteriosa. grande coisa. Também este engano é frequente. Suponha

Considere a frequência com que, ao comprarmos um carro que o meu salário aumenta apenas 5% enquanto o seu au- menta 50%. Parece uma situação injusta. Mas, se o meu orde- ou escolhermos uma universidade, somos influenciados pelo nado era de 5.000 reais e o seu de 500, então eu ganho agora que nos dizem os amigos ou por uma ou duas experiências 5.250 contos e o leitor 750 reais, e já não é claro que eu te- que tivemos. Ouvir que a cunhada de alguém passou um nha razão para me queixar. mau bocado com o seu Volvo é suficiente para que muitos de

nós não compremos um Volvo — apesar de a Pro-Teste po- Um último exemplo. Um artigo argumentando que os Esta-

der indicar que os Volvos são em geral carros de confiança. dos Unidos estavam por detrás de um golpe de Estado no

Deixamos que um único caso conhecido tenha mais peso do Brasil afirma que

que o resumo e a comparação cuidadosos de milhares de re- depois do golpe, os investimentos estrangeiros aumentaram gistros de reparação. Richard Nisbett e Lee Ross chamam a rapidamente [...] Quatro anos depois do golpe, o capital isto o argumento da “pessoa que” 3 , como em “conheço uma estrangeiro conseguira controlar o sector privado: 100%

3. V. da produção automóvel e de pneus, 90% do cimento, 80% Human inference: Strategies and Shortcomings of Social Judgement , Englewood

Cliffs, Nova Jérsia, Prentice-Hall, 1980, p. 61. Na verdade, chamam-lhe o argu- da indústria farmacêutica, 60% das fábricas de acessórios

mento do “homem que”; eu universalizei a linguagem.

19

de automóveis e mais de 50% da produção química e de Logo, em geral, as guerras são causadas pêlo desejo de domi-

máquinas 4. nação territorial.

Os números são impressionantes. Começam por mostrar que

o investimento estrangeiro (não especificamente americano, Serão todas as guerras, no entanto, causadas pelo desejo de

note-se) domina certos sectores da economia brasileira, ape- dominação territorial? Ou será talvez a generalização demasi-

sar de não nos dizerem qual a importância de qualquer des- ado abrangente? O fato é que há contraexemplos. As revolu-

tes sectores para a economia nacional no seu todo. No entan- ções, por exemplo, têm causas muito diferentes. Tal como as

to, estes números são completamente inúteis para mostrar guerras civis.

que “os investimentos estrangeiros aumentaram rapidamen- Se é capaz de pensar em contraexemplos para uma generali- te” pela simples razão de que não são oferecidos quaisquer zação que quer defender, reveja a generalização. Se o argu- números pré-golpe. Sem essa informação de fundo não há mento transcrito fosse seu, poderia, por exemplo, mudar a maneira de sabermos se o fato de 80% da indústria farmacêu- conclusão para «as guerras entre Estados independentes são tica ser controlada por capitais estrangeiros, por exemplo, re- causadas pelo desejo de dominação territorial». Mesmo esta presenta um aumento ou um decréscimo. Tanto quanto sabe- conclusão pode ser excessivamente generalizadora, mas é mos, o investimento estrangeiro até pode ter decrescido! pelo menos mais defensável do que a original.

11. Existem contraexemplos? Outras vezes pode querer disputar o suposto, contraexemplo. A Primeira Guerra Mundial, pode alguém objetar, parece ter

Verifique as generalizações, procurando contraexemplos. sido causada, não pelo desejo de dominação territorial, mas

A guerra do Peloponeso foi causada pelo desejo dos Ate- líticas, pela inquietação das classes europeias mais altas, pela por uma rede de pactos de defesa mútuos e outras intrigas po-

nienses de dominarem a Grécia. agitação nacionalista na Europa de Leste, etc. Perante este

As guerras napoleônicas foram causadas pelo desejo de Na- exemplo, é claro que o leitor pode abandonar completamen-

poleão de dominar a Europa. te a sua tese ou enfraquecê-la ainda mais. Outra saída, no en-

tanto, é argumentar que o suposto contraexemplo se confor-

A Segunda Guerra Mundial foi causada pelo desejo dos fas- ma afinal com a generalização. Afinal (poderia argumentar-

cistas de dominarem a Europa. se), os desejos de dominação da Europa sentidos pelos Esta-

dos europeus foram o motivo para a existência de pactos de

4. «The secret war in Brazil», in The Progressive, Agosto de 1977. defesa mútuos e outras intrigas, que acabaram por dar ori-

20

gem à guerra. E não poderá dar-se o caso de a agitação nacio-

nalista ser também causada por uma dominação territorial

injusta? Aqui, com efeito, tenta-se reinterpretar o contrae-

xemplo como constituindo outro exemplo. O desafio inicial

para a sua conclusão acaba por tornar-se outro dado a seu fa-

vor. Pode mudar ou não a expressão da sua conclusão: em

qualquer caso, o próprio autor do argumento acima transcri-

to percebe agora melhor o que está a afirmar e está prepara-

do para responder a uma objeção importante.

Tente também pensar em contraexemplos quando está a ava-

liar os argumentos de outras pessoas. Pergunte se as conclu-

sões delas terão de ser revistas, se porventura tais conclusões

deverão ser inteiramente abandonadas ou se um suposto con-

traexemplo poderá ser reinterpretado de maneira a constituir

outro exemplo. As regras que se aplicam aos seus argumentos

aplicam-se também aos argumentos de qualquer pessoa. A

única diferença é que nos seus argumentos pode corrigir as

generalizações excessivas.

21

3 Capítulo

ARGUMENTOS

POR

ANALOGIA

Há uma exceção à regra 8 (“use mais do que um exemplo”). Logo, quando alguém entra para a administração america-

Os argumentos por analogia, em vez de multiplicarem exem- na, concorda em obedecer às decisões do presidente.

de um caso ou exemplo específico para provarem que outro Repare na palavra “como” em itálico na segunda premissa. plos para apoiarem uma generalização, argumentam a partir

caso, semelhante ao primeiro em muitos aspectos, é também Quando um argumento sublinha as semelhanças entre dois casos, é muito provavelmente um argumento por analogia. semelhante num outro aspecto determinado.

Eis um exemplo mais complexo:

O presidente americano George Bush argumentou uma

vez que o papel do vice-presidente é o de apoiar as políti- Ontem, em Roma, Adam Nordwell, o chefe índio da tribo

cas do presidente, concordando ou não com elas, porque Chippewa, protagonizou uma reviravolta interessante. Ao

“ninguém fazer gols contra”. descer do avião, proveniente da Califórnia, vestido com

todo o esplendor tribal, Nordwell anunciou, em nome do

Bush está a sugerir que fazer parte da administração é como povo índio americano, que tomava posse da Itália «por di-

fazer parte de uma equipe de futebol. Quando. alguém entra reito de descoberta», tal como Cristóvão Colombo fizera

para uma equipa de futebol, concorda em obedecer às deci- quando chegara à América. “Proclamo este o dia da desco-

sões do treinador, porque o sucesso da equipa depende dessa berta da Itália”, disse Nordwell. “Que direito tinha Colom-

obediência. Bush sugere que, analogamente, entrar para a ad- bo de descobrir a América quando esta já era habitada

ministração é um compromisso de obediência às decisões do pelo seu povo há milhares de anos? O mesmo direito tenho

presidente, porque o sucesso da administração depende tam- eu agora de vir à Itália proclamar a descoberta do vosso pa-

bém da obediência. Distinguindo premissas e conclusão: ís” 1.

Quando alguém entra para uma equipa de futebol, concor- Nordwell está a sugerir que a sua «descoberta» da Itália é

da em obedecer às decisões do treinador (porque o sucesso como a «descoberta» da América por Colombo em pelo

da equipa depende da obediência dos respectivos mem- menos um aspecto importante: tanto Nordwell como Co-

bros). lombo reclamaram a posse de um país há séculos habitado

A administração americana é como uma equipa de futebol pelo seu povo. Assim, Nordwell afirma ter tanto “direito” a

(o seu sucesso depende também da obediência dos respecti- reclamar a posse da Itália como Colombo tinha a reclamar

vos membros). a posse da América. Contudo, claro, Nordwell não tem

1. Miami News, 23 de Setembro de 1973.

23

qualquer direito a reclamar a posse da Itália. Logo, Colom- 12. A analogia requer um exemplo semelhante

bo não tinha qualquer direito a reclamar a posse da Améri- num aspecto relevante

ca.

Nordwell não tem direito a reclamar a posse da Itália em As analogias não exigem que o exemplo usado como analo-

nome de ninguém, e menos ainda por «direito de descober- gia seja exatamente como o exemplo na conclusão. A admi-

ta» (porque a Itália é habitada pelo seu povo há séculos). nistração americana não é exatamente como uma equipa de

futebol. Ela é, por exemplo, constituída por milhares de pesso-

A pretensão de posse de Colombo em relação à América, as, enquanto uma equipa de futebol envolve 30 ou 40 pesso-

«por direito de descoberta», é como a pretensão de posse de as. As analogias exigem apenas semelhanças relevantes. O ta-

Nordwell em relação à Itália (também a América era habita- manho da equipa é irrelevante para o argumento de Bush: o

da pelo seu povo há séculos). argumento dele é acerca do que o trabalho de equipa exige.

Logo, Colombo não tinha direito de proclamar a posse da Uma diferença relevante entre uma equipa de futebol e a ad-

América em nome de outro povo, nem mesmo “por direito ministração americana é que num jogo de futebol tudo de-

de descoberta”. pende de pensar e agir rapidamente, enquanto as decisões da

Como avaliamos os argumentos por analogia? administração devem ser tomadas com cuidado e delibera-

A primeira premissa de um argumento por analogia estabele- ção. Esta diferença é relevante porque, quando há tempo para deliberar, pode ser importante o vice-presidente dizer se ce uma pretensão baseando-se no exemplo usado como analo- concorda ou não com o presidente. A analogia de Bush só gia. Recorde a regra 3: certifique-se de que a premissa é verdadeira . funciona, pois, parcialmente. É verdade que Nordwell não tem direito a reclamar a posse

da Itália em nome dos índios Chippewa? (Sim.) E verdade Analogamente, a Itália do século XX não é exatamente

que, quando se entra para uma equipa de futebol, se concor- como a América do século XV. A Itália é conhecida por to-

da em obedecer às decisões do treinador? (Mais ou menos: dos os alunos da escola primária do século XX, por exemplo,

mas qualquer pessoa pode querer traçar a própria estratégia enquanto no século XV a América era desconhecida da mai-

se o treinador perseguir objetivos errados!) or parte do mundo. Nordwell não é um explorador, nem’ um

A segunda premissa de um argumento por analogia estabele- avião comercial o Santa Maria. Nordwell sugere, contudo, que estas diferenças não são relevantes para a analogia. ce que o exemplo na primeira premissa é como o exemplo do Nordwell pretende simplesmente recordar-nos que não faz qual o argumento tira uma conclusão. Avaliar esta premissa é sentido proclamar a posse de um pais já habitado pelo seu mais difícil e exige uma regra própria.

24

povo. Não interessa que essa terra seja conhecida dos alunos da natureza. Sabemos de fato muito pouco acerca da estrutu-

da escola primária do resto do mundo ou não, nem a manei- ra da natureza como um todo ou acerca dos tipos de causas

ra como o «descobridor» lá chegou. A reação mais apropria- que poderá ter. David Hume discute este argumento nos seus

da teria sido a de tentar estabelecer relações diplomáticas, tal Dialogues Concerning Natural Religion e pergunta:

de vista de Nordwell e, assim tomada, a sua analogia produz [...] Pensa [em quão] grande é o passo que deste quando comparaste casas [...] com o universo e da sua semelhança um bom argumento. em alguns aspectos inferiste uma semelhança nas suas cau- Há um argumento famoso que usa uma analogia para tentar e o seu povo tivessem agora sido descobertos. É esse o ponto Constituirá parte da natureza uma regra para o seu todo? como tentaríamos fazer hoje se, de alguma maneira, a Itália

sas [...] A grande desproporção que existe não afastará

estabelecer a existência de um criador do mundo. Podemos qualquer comparação e inferência? 2 inferir a existência de um criador da ordem e da beleza do

mundo, afirma este argumento, tal como podemos inferir a O mundo é diferente de uma casa pelo menos nisto: uma

existência de um arquiteto ou de um carpinteiro quando ve- casa é parte de um todo mais vasto — o mundo —, enquanto

mos uma casa bonita e bem construída Expresso segundo a o próprio mundo (o universo) é o todo mais vasto que existe.

forma premissa-e-conclusão: Por isso, Hume sugere que o universo não é semelhante a

uma casa de forma relevante. As casas implicam realmente

As casas bonitas e bem construídas têm de ter «criadores»: «criadores», mas — tanto quanto sabemos — o universo

autores e construtores inteligentes. como um todo pode conter a sua causa em si próprio. Esta

O mundo é como uma casa bonita e bem construída. analogia produz, portanto, um argumento fraco.

Logo, o mundo tem também de ter um «criador»: um au-

tor e arquiteto — Deus.

Uma vez mais, não são necessários mais exemplos neste argu-

mento; o que o argumento quer sublinhar é a semelhança do

mundo com um exemplo — uma casa.

Se o mundo é ou não realmente semelhante a uma casa de

maneira relevante, não é, no entanto, claro. Sabemos bastan-

tes coisas acerca das causas das casas. Mas as casas são partes 2. Dialogues Concerning Natural Religion, Indianapolis, Hackett Publishing Company,

1980, parte II (Diálogos sobre a Religião Natural, II).

25

4 Capítulo

ARGUMENTOS

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